吳燕青

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0105-01

蘇霍姆林斯基指出："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"習作便是滿足學生這種需求的最好方式，從這種意義上講，學生本應(yīng)該是樂于寫作的?？墒亲魑恼n上的表現(xiàn)卻讓老師苦惱不已：學生睜大眼睛緊皺雙眉、抓抓腦袋、咬咬筆頭、無從下筆、似無頭蒼蠅……怎樣才能讓學生學會寫作，樂于寫作呢？我在教學中不斷實踐、探索，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

一、用"美"的眼光觀察生活，讓作文走入生活

法國大雕塑家羅丹說過："生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"農(nóng)村有著異常豐富的地域資源：鳥的飛翔、魚的遨游、蟲的鳴叫、花的盛開、莊稼的生長……..爬山、放牛、捉蟈蟈、捕魚等，都可以引導(dǎo)學生去觀察、去探索、去體驗、去感受。學生的生活豐富了，認識能力提高了，既開闊了視野，又陶冶了情操，既提高了審美能力，同時也激發(fā)了創(chuàng)作的靈感?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"一旦學生積累的素材多了，自然也就有話可說了，就會將這種富于創(chuàng)造性的精神活動當做一種樂趣、一種享受，樂此不疲地投入到習作實踐活動中去。

二、將作文教學貫穿于課文教學中

許多教師總是把作文教學安排在每個單元結(jié)束后的習作課上，學生感到習作教學枯燥、乏味，作文教學收效甚微。課堂教學應(yīng)是"以學生為本，以課文為根本，邊讀邊寫，以讀促寫"的活動。一篇好的課文不僅能讓學生學到基本的語文知識，還能幫助學生練習寫作。如我在執(zhí)教《秋游》（蘇教版小學語文二年級上冊）時，第二自然段寫到："田野里，稻子黃了、高粱紅了、棉花白了。"在引導(dǎo)學生學會字詞，感受秋天田野里的美時，我還讓學生仿寫家鄉(xiāng)秋天果園里的景色。許多學生寫到：果園里，蘋果紅了、葡萄紫了、梨子黃了等。學生輕松、愉快地練習了寫作。也就是說，如果把課文教學與作文教學有機地結(jié)合起來，學生能較快地掌握內(nèi)容，并能把知識轉(zhuǎn)變成技能，從而提高了讀寫能力。

三、引導(dǎo)學生多讀、廣讀

古人說："讀書破萬卷，下筆如有神"，"腹有詩書氣自華"。說的其實就是"積累"的問題。若學生積累的素材豐富了，下筆時"如有神"了，自然也就樂于寫作了。怎樣幫助學生積累素材呢？有的老師會讓學生抄好詞、好段，或背優(yōu)秀的范文。學生為之愁眉苦臉。其實學生的閱讀大可擴寬，只要是健康的、有益的書籍都可以讀，尤其是孩子們喜歡的童話、寓言、著名小說等。這類書籍篇幅短小，貼近生活，又充滿人文情感，既豐富了學生的閱讀面，又幫助學生積累了素材。

四、重視激勵

在作文評講時，對寫作能力強的學生盡可能提出稍高的要求，既肯定他們的成功之處，又要讓他們認識到自己的不足；對那些寫作水平不高的學生，要努力找出其作文中的閃光點，及時鼓勵。這樣學生體會到成功的喜悅，當然就樂于寫作了。

總之，作文訓練不是一朝一夕的事，也不會收到立竿見影的效果。老師只有指導(dǎo)學生關(guān)注生活，積累素材，在教學中學習技巧，砥礪思維，磨練意志，才能使學生學會寫作、樂于寫作。