王英屹

英語是基礎教育的重要學科之一。盡管如此，英語教學還是很不理想，費時多效率低，學生的學習信心不足，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴重。學生英語兩極分化現(xiàn)象是：一些學生對于英語學習有了自己的學習經(jīng)驗和方法，學習英語輕松有趣成績好；而一些學生卻由于對英語學習不入門，成績低，久之喪失了學習英語的興趣，并由此導致惡性循環(huán)。

一、造成英語兩極分化的原因

（一）學生的基礎差異大

小學六年的英語學習已經(jīng)產生了一部分差異。比如，我在的三十一中學，有百分之九十的同學是農民工子女，有三分之二的同學在小學一天英語都沒學過。沒學過英語的同學學習很吃力，而且沒有信心。

（二）英語教材難度跨度增大，要求提高了

近幾年來英語教材不斷改版，詞匯量不斷擴大，內容不斷更新，信息不斷加大。這無疑加重了教材難度。尤其在八年級、九年級之間單詞量增加，課文難度跨度增大，要求提高了。

（三）各科負擔過重，沒有更多的時間過問英語

隨著學科的增加，學生抽不出更多的時間用在英語學習上。英語基本技能的形成也非一日之功，而是長期的、堅持不懈努力的結果，稍微放松就會往下滑，問題成堆了，同學就厭學了。

（四）學生情緒波動大，畏懼困難

許多學生缺乏堅忍不拔的意志，目標不明確，學習憑興趣。這些都不利于學生的學習和成長，更不利于英語學習。

（五）缺少語言環(huán)境

英語在現(xiàn)實生活中應用英語的場所是很有限的，家長能對孩子進行輔導的也很少。所以說課堂幾乎還是孩子們唯一聽英語、說英語、練英語的地方。

二、防止兩極分化的策略

（一）激發(fā)學生學習興趣，營造良好的英語學習氛圍

只有學生感興趣的東西，他們才會積極認真思考，并以最簡捷有效的方法獲得最有用的知識，這就是求知欲望！因此，為了滿足他們的好奇心和學習欲望，教他們簡單的日常會話，鼓勵他們在課堂上講英語，并對他們的開口講話及丁點進步及時予以表揚鼓勵，適時地調動學生學習英語的積極性，激發(fā)他們的興趣。

（二）一視同仁的對待學生，重視后進生的努力程度及其動態(tài)變化

不管是好生還是差生，在人格上都同等對待，對好學生不溺愛。對后進生，讓他們充分享受經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，使他們加倍努力。

（三）針對不同層次的學生進行初級的分層教學

1.必須因材施教，分類推進，讓所有的學生在不同層次中都學有所得。接受能力強、英語學習有潛力的同學可以不受基礎差的學生的牽連，成為英語學習尖子；而基礎差的同學也得到足夠的重視，通過老師的指導和幫助，逐漸掌握學習英語的技巧。

2.英把教學目標有計劃、有步驟、有措施地落實到每個層次的學生中。教學目標分為基礎目標、中期目標與發(fā)展目標三個層次。基礎目標是全體學生可以掌握的識記、理解、簡單運用以及分析中較為簡單淺顯的部分；中層目標是大部分學生可以掌握的比較復雜的運用和分析部分；發(fā)展目標是指基礎好的學生可以掌握的復雜分析以及綜合運用部分。教師應針對不同基礎的學生采取不同的方法達到既定的教學目標。

（四）培養(yǎng)學生良好的學習習慣和堅強的毅力

1.培養(yǎng)開口的習慣。在課堂教學中，采用提問，師生互動，雙向交流，學生進行對話練習、自由交流等教學方法，鼓勵他們大膽開口。

2.培養(yǎng)課前預習，課后復習的習慣。課前預習能使學生心中有數(shù)，更好地抓住重點難點，發(fā)現(xiàn)自己的弱點，能爭取學習的主動性，可以帶著問題去學習、觀察、思考、解決問題。課后復習能及時鞏固所學內容，及時反饋語言知識點。因此教師每天采取提問、抽查等形式檢查學生預習復習情況。

3.培養(yǎng)學生朗讀和背誦的習慣。每周利用早讀課時間教學生朗讀英語課文或放錄音給他們模仿。這么做對他們的語感及記憶單詞起到很大的作用。學好英語還必須具有一種頑強的毅力，如果在困難面前退縮，那將永遠也學不好外語。只有鍥而不舍，持之以恒才會有成效，學習英語只要勤奮有毅力就能學好。

4.降低教學難度，創(chuàng)造成功信心。降低教學難度，如考少量的單詞或短語，有利于后進生取得相對滿意的成績，使他們體會到成功的喜悅，從而使他們慢慢地拾回學習英語的興趣，增強他們學習英語的信心。

（五）思維導圖在英語任教學中的應用

指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考、加深對知識的理解、提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。思維導圖以放射性思考為基礎的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法， 可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

在英語教學過程中，教師應根據(jù)學生的認知水平和學習能力的不同的層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發(fā)各個層次學生的求知欲，調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。防止和縮小教學中的兩極分化現(xiàn)象。