徐浙珉

最近，學(xué)校各教研組安排了一系列的公開(kāi)課，有新教師的“匯報(bào)課”，老教師的“示范課”，還有經(jīng)過(guò)幾輪“磨課”后展示的“精品課”。這些課有一共性：每一堂課教師都精心準(zhǔn)備了多媒體課件。由此可見(jiàn)，廣大教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的熱情是高漲的。對(duì)這些公開(kāi)亮相的課，所有老師都是經(jīng)過(guò)殫精竭慮的準(zhǔn)備，可課堂效果相差挺大。這固然跟教師的基本功：教材把握能力、課堂調(diào)控能力以及班級(jí)差異有關(guān)，但毋庸置疑，與多媒體使用是否得當(dāng)有關(guān)。

一、在激趣點(diǎn)巧用

興趣是最好的老師，如果課堂中學(xué)生能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣，就會(huì)全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自然就提高了課堂的效率。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律找到上課內(nèi)容的“激趣點(diǎn)”。在“激趣點(diǎn)”巧用多媒體，能迅速激發(fā)學(xué)生參與課堂對(duì)話的熱情，取得意想不到的效果。本課例中，在老師課前談話結(jié)束后，介紹了動(dòng)物中什么叫野生動(dòng)物時(shí)說(shuō)：動(dòng)物中有些是人工飼養(yǎng)的，有些是在自然環(huán)境中生長(zhǎng)的叫野生動(dòng)物?？烨疲鼈儊?lái)了！課件出示多幅野生動(dòng)物悠閑嬉戲的圖片。學(xué)生邊欣賞圖片，不由自主地發(fā)出贊嘆聲。然后教師問(wèn)：看到這么多的野生動(dòng)物朋友，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們?cè)谛蕾p到這么充滿(mǎn)美感，充滿(mǎn)溫馨的野生動(dòng)物的圖片，對(duì)本課要討論的話題——珍愛(ài)野生動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與討論的熱情也高漲起來(lái)。

二、在激情點(diǎn)巧用

情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體極佳的表現(xiàn)力和感染力，能夠激起學(xué)生情感的浪花，撥動(dòng)學(xué)生心中的情弦。讓學(xué)生一吐為快，營(yíng)造"言有盡而意無(wú)窮"的教學(xué)意境。課例中巧用的地方有好幾處，最成功一處是：一處是教師在學(xué)生說(shuō)了許多動(dòng)物環(huán)境遭受破壞，數(shù)量進(jìn)一步減少的時(shí)候，學(xué)生對(duì)破壞環(huán)境這一行為有了初步的反感，但還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到“憎惡”時(shí)，教師適時(shí)地出示了多媒體出示了一組已經(jīng)滅絕的動(dòng)物的圖片，教師隨著圖片邊用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言進(jìn)行了描述和渲染：是啊，由于人類(lèi)的捕殺，由于環(huán)境污染，使很多野生動(dòng)物的生存環(huán)境進(jìn)一步惡化，數(shù)量進(jìn)一步減少，有些動(dòng)物就從地球上永遠(yuǎn)的消失了！這樣適時(shí)地引入多媒體，迅速將學(xué)生帶入一種逼真的情境，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。從后面學(xué)生的踴躍發(fā)言中可以看出，學(xué)生確實(shí)是“情動(dòng)于中而形于言”的。

三、在知識(shí)遷移點(diǎn)巧用

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能、已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。教學(xué)中，利用多媒體促進(jìn)知識(shí)的正遷移也是提高課堂效率關(guān)鍵所在。在本課例中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教材和討論了解了人類(lèi)為保護(hù)野生動(dòng)物而做出努力后，教師用多媒體介紹了家鄉(xiāng)人為保護(hù)白頸長(zhǎng)尾雉，保護(hù)芹江的舉措：介紹了古田山自然保護(hù)區(qū)的情況，，出示了“開(kāi)化成為白頸長(zhǎng)尾雉之鄉(xiāng)”的新聞，出示領(lǐng)導(dǎo)在芹江放養(yǎng)魚(yú)苗的圖片，幼兒園小朋友和小學(xué)生種樹(shù)和放養(yǎng)魚(yú)苗的圖片。此時(shí)多媒體的出示，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注歷史到關(guān)注現(xiàn)在，從關(guān)注教材到關(guān)注生活，從提高認(rèn)識(shí)遷移到落實(shí)行動(dòng)上來(lái)。

四、在思維阻塞點(diǎn)巧用

課堂教學(xué)過(guò)程是在多維互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，但學(xué)生的思維如果得不到正確引導(dǎo)，許多討論在展開(kāi)時(shí)便往往會(huì)滯流，總在一個(gè)小范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)。此時(shí)，教師及時(shí)給予疏通，能使學(xué)生的思維得以進(jìn)入更大空間。本課例中，當(dāng)學(xué)生們了解了人類(lèi)為保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)野生動(dòng)物做出不斷努力時(shí)，這時(shí)，學(xué)生中產(chǎn)生了這樣一種思維定勢(shì)：環(huán)境保護(hù)離我很遙遠(yuǎn)，因?yàn)槟鞘谴笕说氖拢蛘邔?lái)的事。老師這時(shí)通過(guò)多媒體出示了這樣一個(gè)事例：有一天，打死了一只天鵝，其它的都飛走了，再也不回來(lái)了。課件播放的是新聞的圖片報(bào)道，再配上教師聲請(qǐng)并茂的講述，一下子啟發(fā)了同學(xué)們：珍愛(ài)野生動(dòng)物不再是光書(shū)上講的，不再是遠(yuǎn)離自己的事，這些事就發(fā)生在眼前，每個(gè)人都要付出努力啊。學(xué)生思維阻塞時(shí)，教師通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事，對(duì)課堂思維的總流向進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生飛躍。

五、在能力轉(zhuǎn)化點(diǎn)巧用

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，那么學(xué)到的知識(shí)將會(huì)遠(yuǎn)離實(shí)踐，很容易變?yōu)橹R(shí)的碎片。課例中，布置學(xué)生課外了解家鄉(xiāng)野生動(dòng)植物資源，并選取一種動(dòng)物寫(xiě)出保護(hù)方案或者建議。這就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，可是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)保護(hù)方案是存在困難的。為了降低難度，老師又一次發(fā)揮了多媒體的作用：一是多媒體課件播放徐秀娟保護(hù)丹頂鶴的故事，用活生生的事例激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查寫(xiě)動(dòng)物保護(hù)方案的熱情。二是課件出示了一份比較規(guī)范的《白頸長(zhǎng)尾雉資源調(diào)查及保護(hù)建議》，讓學(xué)生有樣可依，降低難度，使學(xué)生愿意去實(shí)踐，愿意去進(jìn)行實(shí)踐的探索。

總之，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，是我們課堂很好的重要的“輔助手段”，但好鋼要用在刀刃上，不能“濫”用。