陳波

【摘要】習慣性教學也稱之為定式思維教學，其含義是指教師在教學過程中以常年教學經(jīng)驗為基準，以教師自身的積累為依據(jù)進行的數(shù)學教學，其優(yōu)點在于正因為有多年教學經(jīng)驗的積累，使得教學工作得心應(yīng)手，效率較高；另一方面來說，隨著新課程改革不斷推進，學生的不斷變化，數(shù)學教學的很多問題和教學方式也要隨之發(fā)生改變，若教學一味實施習慣性教學，會遇到教學的新困擾.本文將結(jié)合案例淺談習慣性教學的幾點注意.

【關(guān)鍵詞】習慣性；定式思維；新課程；專業(yè)化；思想方法；解題教學

習慣性教學是定式思維在課堂教學中的一種具體表現(xiàn).作為常年在高三教學一線的筆者，對習慣性教學深有體會：高三的數(shù)學教學是以復(fù)習為主的解題教學，學生需要經(jīng)過三輪的復(fù)習面對高考的選拔，在這三輪教學過程中，一輪是方方面面、仔仔細細地進行知識點的橫向梳理，這里應(yīng)既全面又細致；二輪是利用專題和思想方法對數(shù)學知識在結(jié)合點處的考查進行縱向的整理；三輪是通過模擬考題的訓(xùn)練，讓學生在綜合性試卷中體會數(shù)學知識的綜合運用.每年年復(fù)一年的高三教學，筆者總認為只要抓好解題教學的基本工作，就能讓學生取得高考的好成績.

本學期，筆者回到高二教學工作，通過兩個多月的教學發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學的基本知識和基本技能掌握得不夠牢靠，運算能力也難以達到筆者的心理預(yù)期.在彷徨之余有幸閱讀了中國人民大學出版社出版的《思維定式的病》一書，通過學習感受到了定式思維對教學工作帶來的一些不足和思考，讓筆者教學有了新的動力和想法，在這里和大家一起交流.

1.解題教學中的習慣性

說明習慣性解法采用比較系統(tǒng)、嚴密的理論構(gòu)造解決，但對于理性思維較弱的高二學生而言，這樣的方法還不太適合他們進行演繹，因此比較適合高二學生的解決方法是采用特殊化處理方式，這正是合情推理和演繹推理在解決客觀題和填空題中的運用，值得教師向低年級階段學生推廣.在解決問題中教師正確地向?qū)W生傳遞了一種意識：很多抽象問題并不是必須“硬碰硬”，也不一定要習慣性地建構(gòu)，可以通過觀察，輕松地利用特殊化的處理方式進行突破，培養(yǎng)其處理抽象問題時的多方向性.

2.課堂教學中的習慣性

課堂教學也是習慣產(chǎn)生的地方，教師往往自認為多年的經(jīng)驗塑造了自身的成績，而忽視改革和創(chuàng)新.以立體幾何為例，高中數(shù)學的立體幾何難點在于三種角和一種距離，新課程改革后的立體幾何試題不再特意去構(gòu)造一些斜的幾何體，往往在高考題中選擇的是可以用傳統(tǒng)法和向量法均能解決的幾何體編制的試題，既關(guān)注了傳統(tǒng)法，也留意向量法.傳統(tǒng)法的優(yōu)點是少運算多思考，向量法則恰恰相反，而今多次去聽各種立體幾何的公開課，往往對向量法推崇備至，使得過于依賴向量法，忽視對學生空間想象能力的培養(yǎng)，筆者想在這里呼吁：這里的一個“度”的把握需要教師給學生指導(dǎo)，才能較好地突破立體幾何角和距離的難點，也不要因為習慣而總是用向量法解決立體幾何問題.

總之，筆者從高三回到學生學習的新起點時，發(fā)現(xiàn)不能總是按照教師習慣性的思維去教學，每屆學生都有著不同的學習特點，新課程的改革也不斷在變化，教師不能僅以習慣性的定式思維的方式教學，否則易陷入經(jīng)驗主義的陷阱，也不利于教師追求更高的專業(yè)化成長.限于篇幅，本文略顯粗糙，請讀者繼續(xù)補充.

【參考文獻】

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