肖艷

2013年12月9日至11日，贛州市教研室舉行了全市初中語文青年教師教學基本能力競賽。在賽課環(huán)節(jié)的十節(jié)課中，有八節(jié)課選取了《湖心亭看雪》一文，但這些課或多或少都有些問題?，F(xiàn)分析如下：

一、朗讀節(jié)奏的劃分問題

對“一童子燒酒爐正沸”這個句子的劃法和劃法解釋，真可謂五花八門：

（1）一童子/燒酒/爐正沸（主謂）

（2）一童子/燒酒/爐正沸（并列）

（3）一童子/燒酒爐/正沸（主謂）

（4）一童子燒酒/爐正沸（并列）

（5）一童子//燒酒/爐正沸（并列）

（1）中把“一童子”當成整個句子的主語。（2）（3）（4）都認為前后兩層意思是并列關(guān)系，（2）在“一童子”后停頓了一下，（5）則認為“一童子”后的停頓應作為第二層次的停頓；雖然（2）與（5）句子未讀破，但不如（4）理解得正確。（3）則犯了（1）的錯誤，未正確理解句義，是“燒酒”，還是“燒酒爐”。

正確理解文意，是確定文言文中句子停頓節(jié)奏的前提?！耙煌訜茽t正沸”的意思是：一個小書童正在燒酒，酒爐中（的酒）正在沸騰。其實這句話講了兩層意思：一是小書童在燒酒；一是酒已燒開了。這個句子應憑借語感、根據(jù)句意進行劃分，正確的劃法和劃法解釋是：一童子燒酒/爐正沸（承接）。

二、對“強”“白”“擁”“癡”幾個詞的正確理解。

1.對“強飲三大白”中“強”的理解

“強”有三種讀音，在讀音上，上課教師都認為“強飲三大白”中“強”讀“qiǎng”。但在解釋上，有的解釋為“痛快”，有的解釋為“盡力”，有的解釋為“勉強”。成語有“強詞奪理”。根據(jù)在線新華字典解釋，“強”作副詞時，音讀qiǎng，一義為：勉強。如：①不可強奪。②雖欲強聒。 一義為：竭力；盡力。如：①大臣強諫。②將軍強留之。③而強假焉。對“余強飲三大白而別”一句的翻譯，“漢辭網(wǎng)”譯為：“我痛飲了三大杯，然后（和他們）道別。”“中考網(wǎng)”譯為：“我勉強喝了三大杯就告別。” 教參譯為：“我盡力飲了三大杯，然后（和他們）道別?！眳菓?zhàn)壘《詩的小品 小品的詩-讀張岱<湖心亭看雪>》一文中的一段話很值得玩味：“‘強飲者，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不可不飲?！薄皬婏嫛闭?，本不能飲，何談“痛飲”。

通過以上分析，筆者認為“強”解釋為“盡力”較為合理。

2.對“強飲三大白”中“白”的理解

市教研室語文教研員在點評時認為：“白”是張岱寫的錯別字，現(xiàn)代人則說成通假字。張岱是浙江紹興人，紹興方言“白”與“杯”同音。這一說法筆者不敢茍同。教材注釋得很清楚：[白]古人罰酒時用的酒杯，這里指酒杯。讀音未變，仍讀bái。根據(jù)在線新華字典解釋，“白”作名詞時，解釋為古時罰酒用的酒杯。也泛指酒杯。如：①屢讀屢叫絕，輒拍案浮一大白。②飛觴舉白。教材中的注釋就是取這個意思。

3.“擁毳衣爐火”中“擁”的理解

不少教師按照教材的注釋，把“擁毳衣爐火”中“擁”解釋為“穿著”。“毳衣”能“穿”，“爐火”能“穿”嗎？《古漢語常用字字典》對“擁”有四種解釋：①抱，持。如：余與四人～火以入。②圍著。如：熾炭～爐危坐。③擁有。如：操已～百萬之眾。④保衛(wèi)、護衛(wèi)。如：董承、李樂～衛(wèi)左右。根據(jù)《古漢語常用字字典》的解釋，把“擁”理解為“抱，持”，更符合語境。

4.對“莫說相公癡”中“癡”的理解

不少賞析文章都把“癡”定為《湖心亭看雪》一文的文眼。說張岱“癡行”-“癡景”-“癡情”。

對于 “癡”，《說文》中解釋：“癡，不慧也。字俗作癡?！薄豆艥h語常用字字典》中有四種解釋：①傻。如：～愚之人，尚知怪之。②入了迷。如：獨威尚文，諸兄詆為書～。③停滯不動。如：～云不散常遮塔，野水無聲自入池。（陸游詩）④久雨不止叫“癡雨”。

在教學中，有的教師把“癡”理解為“傻”，有的教師把“癡”理解為“癡迷”。誰是誰非呢？筆者認為把“癡”理解為“傻”是正確的。理由有：（1）“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之狀。在舟子的眼中，張岱及金陵二人在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，又在“更定”時分，“獨往湖心亭看雪”這種違背常情的做法，是不能被理解的，認為他們是真“傻”。（2）“獨往湖心亭看雪?！币粋€“獨”字，正如教參所說：“充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。”作者這種孤傲、怪癖的性格特點，舟子雖然與作者同行，卻并不同心，由于志趣不同，作為凡夫俗子的“舟子”對“相公”的行為始終是理解不了的，更不可能走進作者的內(nèi)心世界。因此，他不由得自言自語：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

《湖心亭看雪》是一篇經(jīng)典課文，但通過此次能力競賽，我們教師在教學這篇課文時所暴露出的問題值得反思。

反思一：不論是年輕教師還是老教師，加強學習，提高自身的語文專業(yè)水平，是做一名合格的語文教師的先決條件。

反思二：靠一本教材一本教參，通過一復制一粘貼提高語文教學質(zhì)量只能是一句空話。

反思三：與文本對話，與作者對話，與學生對話，與生活對話，才是教學的根本。

總之，只有在教學中善于反思，善于發(fā)現(xiàn)，善于改革，善于總結(jié)，年輕教師才能能茁壯成長，做到青出于藍而勝于藍。