李曉龍

【內(nèi)容提要】 由于專題式教學(xué)有其自身的局限性，在專題式教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)政治性，避免漫談性，提升思想性；加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，避免零碎性，提高系統(tǒng)性；增強(qiáng)協(xié)同性，避免孤立性，提高互補(bǔ)性；突出研討性，避免表面性，提升應(yīng)用性，這才是揚(yáng)長避短的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 政治理論課 專題式教學(xué) 揚(yáng)長避短

【作者單位】 軍事交通學(xué)院。

【中圖分類號】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）05-0022-02

經(jīng)過數(shù)十年的變革與發(fā)展，當(dāng)代中國高校思想政治理論課已形成由“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等課程構(gòu)成的有機(jī)體系。根據(jù)黨的十八大報(bào)告提出的“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作”的指示要求，新形勢下政治理論課教學(xué)地位將更加突出、作用更加重要，政治理論課教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)更加明確，其教學(xué)內(nèi)容日趨完備、形式漸趨多樣。目前，有些院校也將專題式教學(xué)作為加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，提升政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要選擇。與系統(tǒng)式教學(xué)不同，專題式教學(xué)是一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)較好對應(yīng)的教學(xué)模式。但專題式教學(xué)也有其不容回避的缺陷和軟肋。為此，應(yīng)從以下幾方面入手，揚(yáng)其所長，避其所短。

一、專題式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)政治性，避免漫談性，提升思想性

專題式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)政治性。我國是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)和行動指南的社會主義國家，堅(jiān)持馬克思主義原理的指導(dǎo)地位是不可動搖的政治原則與政治底線。高校思想政治理論課需要為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，同樣也必然要成為青年學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課所涉及和覆蓋的思想和持有的立場是具有嚴(yán)格規(guī)定性的。因此，各個(gè)專題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生思想上遇到的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，其基調(diào)和范圍應(yīng)是有所限定的，不應(yīng)該淪為無邊際的“課堂漫談”和牢騷話，不應(yīng)一味地迎合學(xué)生的愛好與興趣，應(yīng)旗幟鮮明地確立其內(nèi)容與范疇，確實(shí)把與政治不相關(guān)的內(nèi)容從專題中剔除。

專題式教學(xué)重點(diǎn)在于提升思想性。高校的重要職責(zé)不在于傳授書本知識，其根本目標(biāo)在于“培養(yǎng)為社會主義建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)的人才”。因此，教育主要是一種“手段”或“中介”，而不是“目的”。因此，大學(xué)期間的教育課程設(shè)置應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生健全人格的培育與塑造，更加側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考與明辨是非的能力和水準(zhǔn)。所以，專題式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)青年學(xué)生理解和掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，扎實(shí)推進(jìn)中國特色社會主義理論“三進(jìn)入”工作，幫助學(xué)生樹立適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生養(yǎng)成不為外界所迷惑，能夠立足現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、專題式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，避免零碎性，提高系統(tǒng)性

專題式教學(xué)往往面臨的問題就是知識的連貫性與體系性問題。以往系統(tǒng)式教學(xué)的內(nèi)容往往都是一個(gè)想互連結(jié)的科學(xué)體系，而專題式教學(xué)由于其各個(gè)專題之間的相對獨(dú)立性，或多或少削弱了相互之間的體系性。盡管專題式教學(xué)中拓展了知識，增加了趣味性，但并不能增加系統(tǒng)地研究問題、解決問題的能力。因此，加強(qiáng)專題的關(guān)聯(lián)性，就成為專題式教學(xué)能否成功的關(guān)鍵問題。為此，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：

從單科課程來看，由于專題設(shè)置往往不是按照學(xué)科的理論體系展開，而是按照每位教師所擅長的知識來選擇與分配，而且還兼顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑，因此，一定程度上必然會缺乏逐步提升的教學(xué)過程，具有直接性與目標(biāo)性的特點(diǎn)，無法系統(tǒng)地展開對知識體系的研究。如果我們能夠?qū)ｎ}設(shè)置的內(nèi)容兼顧教材體系，盡可能在專題內(nèi)容與教材體系之間找到結(jié)合點(diǎn)，使專題設(shè)置在體系性、學(xué)術(shù)性、新奇性與趣味性融為一體，那么，專題設(shè)置也將會呈現(xiàn)一個(gè)框架性的具備完整理論體系的整體把握。

從課程體系的設(shè)置來看，涉及到對學(xué)生整個(gè)特色理論的基本構(gòu)建。一般而言，青年學(xué)生的中國特色社會主義理論學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，專題設(shè)置應(yīng)該注重寬基礎(chǔ)性的專題教學(xué)，但這并不是要再次回到系統(tǒng)式教學(xué)的理論框架上來。無論是通識教育還是專業(yè)教育，系統(tǒng)教育還是專題教育，以方法論傳授開展教學(xué)都應(yīng)該是一個(gè)較好的辦法。因?yàn)椋椒ㄕ摷瓤捎糜诂F(xiàn)實(shí)問題的研究，又是整個(gè)理論體系的核心。因此，整個(gè)課程體系的專題設(shè)置可多聚集至方法論上，這樣就對問題的研究和實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了更多的空間，同時(shí)，也兼顧了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題與教學(xué)的理論體系的問題。

三、專題式教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)協(xié)同性，避免孤立性，提高互補(bǔ)性

專題式教學(xué)由于是多個(gè)教師的聯(lián)合教學(xué)，因而教師的專業(yè)性與構(gòu)成專題的現(xiàn)實(shí)問題的邏輯性是不一樣的。由于每名教師所擅長的領(lǐng)域不同，其對不同現(xiàn)實(shí)問題破解的優(yōu)勢也是不一樣的，這是專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。所以，專題式教學(xué)必須把教師的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變成為聯(lián)合作戰(zhàn)，這其中最大的問題就是能不能有效整合。比較容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是你教你的，我教我的，即所謂的“游擊現(xiàn)象”。有的課程盡管有了統(tǒng)一的設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)，但仍然按照各自習(xí)慣來講，甚至是將系統(tǒng)式教學(xué)的內(nèi)容隨機(jī)移植過來，想當(dāng)然地被稱為“核心內(nèi)容”。其實(shí)，這樣的教學(xué)并不是真正意義上的專題式教學(xué)，因?yàn)椋_(dá)不到專題式教學(xué)的效果。

專題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，必須使專題設(shè)計(jì)與課程體系要求達(dá)成一致。這就要求在形式上加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)調(diào)教員之間的溝通與交流，內(nèi)容上要有教學(xué)小組長牽頭的整體設(shè)計(jì)，讓每位教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)表達(dá)出來，并使每位教師熟悉、理解，最后形成共識，確保每一個(gè)教學(xué)小組按照整體設(shè)計(jì)來規(guī)劃每個(gè)專題的教學(xué)。

所以，專題式教學(xué)要求教師之間加強(qiáng)交流與溝通，通過溝通交流，使教師將授課中的某些舊習(xí)慣摒棄，接受一些新的理念，尋求各個(gè)專題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并找出其中的規(guī)律性，確實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)成整體與部分、理論與現(xiàn)實(shí)、學(xué)術(shù)與政治的內(nèi)在統(tǒng)一。

四、專題式教學(xué)應(yīng)突出研討性，避免表面性，提升應(yīng)用性

專題式教學(xué)的專題設(shè)置是以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心的，很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上多采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方法來進(jìn)行專題式講解與教學(xué)。一方面，由于部分教員本身對某些專題并沒有特別深入的研究，由于為任務(wù)與形勢所逼，只得被專題“趕著上架”，因而容易淺嘗輒止。另一方面，專題式教學(xué)本身缺乏完整性與系統(tǒng)性，也就是說無法完整地、系統(tǒng)地體現(xiàn)其理論性與深刻性，因?yàn)樗仨毷窃谌胬斫獾幕A(chǔ)上才能產(chǎn)生。這使得專題式教學(xué)容易停留在表面現(xiàn)象上，不能達(dá)到教學(xué)效果。由于專題式教學(xué)始終堅(jiān)持以問題為中心，因而也有其自身的優(yōu)勢，即便于展開討論。如果每個(gè)專題都能設(shè)計(jì)一次高質(zhì)量的研討活動，那么，這些系列的研討活動不僅能夠加深對本專題內(nèi)容的理解與把握，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。政治理論課政治性、思想性、邏輯性均很強(qiáng)，其辯證性更是眾所皆知，這就要求教師要從課堂研討出發(fā)，發(fā)揮政治理論課的思辨性特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生課堂研討、交流的習(xí)慣，營造課堂研討的氛圍。

專題式教學(xué)突出研討性，實(shí)際上是把問題式教學(xué)與研討式教學(xué)相結(jié)合，其本質(zhì)是教學(xué)的方法與手段的更新，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性。政治理論課教學(xué)涉及到的問題是關(guān)于人的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的根本問題，也是關(guān)于接班人的培養(yǎng)問題，不僅是政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是人的全面發(fā)展所在。

專題式教學(xué)突出研討性，容易使學(xué)生真正進(jìn)入研究、學(xué)習(xí)的境地，實(shí)現(xiàn)從接受知識、吸取知識、探究知識、創(chuàng)造知識的能動性轉(zhuǎn)變；使教學(xué)以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)變到以自己為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，通過相互啟發(fā)、相互碰撞，集思廣益，達(dá)成學(xué)生真正的成長與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人生思想上、知識上與政治上整體的飛躍，使得政治理論課辯證的觀點(diǎn)與方法成為學(xué)生以后生活的原動力。

責(zé)任編輯：徐建秋