陳巧云

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師一般都將主要精力放在對中等生的教育上，對學優(yōu)生的關注很少，無論在教學方式還是作業(yè)布置上都采用統(tǒng)一標準。對數(shù)學學優(yōu)生而言，這不僅不能滿足他們的需求，也打擊了他們學習數(shù)學的積極性和主動性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出“讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。因此，教師必須要深入了解學優(yōu)生的數(shù)學學習需求，針對學優(yōu)生采取相應的教學策略、因材施教，才能使這部分學生在數(shù)學上得到相應的發(fā)展。本文將具體談談對初中數(shù)學學優(yōu)生的教學輔導策略。

一、對刻苦努力型數(shù)學學優(yōu)生的教學輔導策略

學優(yōu)生的種類有很多，不同類型的學優(yōu)生在學習方法、學習技巧及學習能力上也有著較為明顯的差異。無論是在怎樣的集體內(nèi)，總會存在一些學習特別刻苦的學生，這部分學生憑自己的勤勉及用功在數(shù)學學習中取得了很好的成績?？傮w來看，這部分學生的學習策略在于他們在學習上花的時間和功夫比較多，課堂上會花很多時間，課后也會花很多精力做大量的習題來鞏固所學內(nèi)容。這部分學優(yōu)生有著較強的毅力，能夠不斷克服自身的惰性，他們優(yōu)秀的成績都是平時不斷付出的收獲。對這部分學生的教學輔導，應當有針對性。首先，教師要引導學生掌握靈活的學習方式，讓他們課堂上適當放下筆，多聽老師的講解與歸納。其次，要讓學生善于對知識展開梳理與總結，這部分學優(yōu)生往往在構建知識框架及系統(tǒng)上的能力相對欠缺，而這在數(shù)學學習中卻是非常重要的。

例如，在學完“平面圖形的認識”這一章節(jié)后，班上一個平時非?？炭嗯Φ膶W優(yōu)生對“直線的平行”“平行的性質(zhì)”以及“直線的平移”這些知識點都已牢固掌握，說明這位學生課下對這部分內(nèi)容做了大量的練習題。然而，這一章節(jié)中的每一節(jié)內(nèi)容間又有著密切的聯(lián)系，這名學生對于知識的歸納與總結做得還不夠到位。于是，筆者和這位學生展開了交流，讓他嘗試對這一章節(jié)內(nèi)容中知識點的共通性展開歸納，構建一下關于這一章內(nèi)容的知識網(wǎng)絡。在筆者的引導下，學生逐漸著手梳理所有細碎的知識，他也很意外地發(fā)現(xiàn)其實知識點之間的聯(lián)系是如此緊密的。這次實踐后，他清晰地認識到做好歸納與總結是多么重要，他在后來的學習過程中效率也更高。

二、對興趣驅(qū)動型數(shù)學學優(yōu)生的教學輔導策略

興趣驅(qū)動型的學優(yōu)生通常都非常聰明，有著很敏捷的思維，并且在平時的課堂教學中表現(xiàn)得非?；钴S。這類學生往往對數(shù)學有濃厚的興趣，自身悟性也很高。但是通常他們會存在個性過于浮躁、平時做題很馬虎、學習不夠刻苦努力、成績也很不穩(wěn)定的缺陷。對這部分學優(yōu)生進行教學指導時，教師很有必要讓他們意識到自己身上存在的問題，培養(yǎng)他們耐心細致的學習習慣，讓他們能夠真正沉下心來，這對學生在數(shù)學學習上取得突破是很有幫助的。

在學習“二元一次方程組”時，當班上的很多學生還在試圖弄清楚“二元一次方程組”的含義時，班上一位學生已經(jīng)基本看懂了書上“二元一次方程組”的解法。的確，興趣驅(qū)動型的學優(yōu)生在接受與理解新知識時通常都非?？欤麄円捕枷襁@位學生一樣，在具體解方程時往往十分馬虎，很多很簡單的細節(jié)部分算錯。為了給這位學生好的建議與指引，筆者讓他將自己在本次課堂上出現(xiàn)的所有錯誤進行整理與歸納，找出每一個錯誤的具體原因。經(jīng)過歸納后他發(fā)現(xiàn)，原來自己的絕大部分錯誤都出在粗心大意上，很多基本計算都算錯了，造成最后方程組的結果有誤。經(jīng)過這次整理后，他也很清楚地意識到了自己身上的問題所在。

三、對出類拔萃型數(shù)學學優(yōu)生的教學輔導策略

出類拔萃的數(shù)學學優(yōu)生不僅有著很強的思維能力，而且在平時的學習中也非常自律，學習習慣非常好。這類學生不僅具備扎實的基礎知識，也具備獨立構建數(shù)學知識體系的能力，總體而言，他們的思維層次是非常高的。他們基本不需要教師操心什么。教師在對這類學生展開教學輔導時可以讓他們更廣泛地涉獵數(shù)學書籍及課外知識，也可以讓他們嘗試接觸高中數(shù)學知識或者初中數(shù)學競賽知識。

在學習“等腰梯形的性質(zhì)及判定”時，筆者在黑板上列出了一道證明題讓學生來解答。在巡視的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當大部分學生還在試圖理清題干時，一位學優(yōu)生已經(jīng)輕松地將題目解答出來。很顯然，這些簡單的知識已經(jīng)不能滿足她的需求，于是，我將題目中的一個條件進行了調(diào)整，經(jīng)過調(diào)整后題目會復雜很多，然后又讓這個學生進行思考。對出類拔萃的數(shù)學學優(yōu)生進行輔導時，教師要依據(jù)他們的學習能力給予他們更多的挑戰(zhàn)，這不僅能夠滿足他們的求知欲，也有助于他們進一步提升數(shù)學能力。

數(shù)學學優(yōu)生是初中數(shù)學教學過程中一類特殊的群體，在一般都將主要精力放在對中等生的教育的情況下，教師應當給予這類群體更多的關注。對不同類型的學優(yōu)生有針對性地展開教學指導，幫助學生做好自身的完善，讓這部分學生的數(shù)學能力得到進一步發(fā)展與提升。