趙樹青

教師要提高課堂效果，就必須根據小學生的心理特點，研究他們掌握知識的規(guī)律，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

一、巧語導入、引人入勝，創(chuàng)設情境、喚起興趣

學習興趣是學習的動力，根據小學生好動的心理特點，對于課本中抽象較強的問題理解起來感到困難、乏味、失去學習的信心。因此，教師在每節(jié)數學課的開始，精心設計具有思考性、啟發(fā)性、趣味性、故事性等引人入勝的導語，創(chuàng)設出學生喜歡數學課的情景，將學生引入到數學學習中來，喚起學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

如：在學習“小時、分、秒的初步認識時，先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴，告訴我們啥時起，什么時候上學去?！碑攲W生猜對后，教師順勢揭示課題。

二、實際操作、動手動腦，形象直觀、誘發(fā)興趣

小學生有好奇好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，因此，在課堂上充分利用教具、實物、多媒體等加強直觀教學，幫助學生有形象思維過渡到抽象思維。讓學生實際操作，動手動腦、誘發(fā)學生學習數學的興趣。

如：再相遇問題應用題時，可以在多媒體上幫助學生理解，也可以在教室里讓學生從兩邊向中間走來理解，這樣把憑空想象的問題變成了直觀問題，師生共同分析解題方法，學生就容易接受。

三、巧設問題、多想多問，爭論辨析、激發(fā)興趣

小學數學基本技能包括兩類：智力技能和操作技能。教師在教學中要巧設問題，使學生多想多問，對于難以理解的問題展開討論，使學生在爭論中發(fā)現規(guī)律掌握學習方法。

如：在教學“能被3整除的數的特征”時，先用一組數讓學生通過計算，找出哪些數能被3整除，然后教師設置疑問：“現在我們來變一個魔術，任一個數能不能被3整除，老師不用計算，就直接能說出來。你們信不信？不信可以考考老師。通過問題的設置激起了學生的求知欲望，帶著濃厚的興趣如饑似渴的學習這部分知識。

四、巧設游戲、樂中巧學，生動活潑、增添興趣

小學生好動心強，注意力不穩(wěn)定，不持久，特別是到一堂課的后半節(jié)，容易分散注意力，產生厭煩情緒、所以教師應根據小學生的好玩、好動、好奇的特點，在教學中廣泛開展開火車、找朋友、接力賽、猜謎語等游戲，調動學生的積極性，在愉快的氣氛中學習，這樣不僅使課堂變得生動活潑，而且能增添學習興趣。

如：在教學“億以內數的讀法“時，可設計數學游戲：在講臺上放九個小凳子，分別寫上個位、十位——億位，組成數位順序表，讓每個同學每人隨意拿一張數字卡片，隨便坐在凳子上，其余同學讀出數來。又如：在學習“數的整除”一章時，由于概念較多學生剛剛接觸時，容易混淆，教師可適時組織“撲克游戲”，去掉大小王，每組一幅，首發(fā)牌者提出要求，如出4的倍數，先將牌出完為勝。