肖丹丹

摘 要：地理課堂教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生從事地理學(xué)習(xí)活動、形成學(xué)習(xí)思維能力的過程，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力是每個地理老師最重要的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；思維能力；教學(xué)目標(biāo)

初中生往往是初次系統(tǒng)地接觸地理，能不能有效培養(yǎng)地理思維能力是學(xué)好地理的關(guān)鍵。地理思維能力的培養(yǎng)，也是提高地理素質(zhì)教育的靈魂。只有以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，才能實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個亙古不變的終極目標(biāo)。目前，教育大力倡導(dǎo)的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。培養(yǎng)地理的思維能力既依賴于一定地理知識的掌握，又需要空間想象力。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既要重視豐富學(xué)生感知，擴大知識領(lǐng)域，奠定思維活動的基礎(chǔ)；又要精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維，從而調(diào)動起儲存的多樣信息，使學(xué)生在掌握思維方法后建立一定的思維體系，并通過問題的解答、辯論，促進其思維能力并開發(fā)其思維潛能。通過多方面的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會思考，喜歡思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、豐富地理形象，培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維提供了豐富的材料。

思維常以豐富的表象作為活動基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴大知識面，見多方能識廣，在對知識不斷進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識。培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴大思維活動。

二、創(chuàng)設(shè)新穎情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.巧引歌曲

如：學(xué)習(xí)“印度”時，給學(xué)生放一個印度的舞曲可以看到印度人的服飾，可以提問印度的氣候應(yīng)該是怎樣的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用詩詞

把古詩中與地理知識結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“一江春水向東流”，就能知道中國大江大河大多由西向東流。

3.巧插趣味故事

在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如：在講“澳大利亞”一節(jié)時，講了有關(guān)澳大利亞動物的一些小故事、小笑話，讓學(xué)生在趣味中去探索澳大利亞地理位置的特殊性。

三、精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。

1.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的。把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性，使學(xué)生能綜合對待問題。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣一個問題，可以讓學(xué)生從不同角度來思考，如：知道地球會自轉(zhuǎn)后，可以問問如果地球不自轉(zhuǎn)會怎么樣，學(xué)生會思考，那自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象就不會出現(xiàn)了。

3.通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。如：告訴學(xué)生地球與其他大多數(shù)宇宙行星一樣都是球體，有些學(xué)生會提問為什么呢，這就是一種思維的發(fā)散。

4.鼓勵學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系，有時提出問題讓學(xué)生做出迅速回答，鼓勵學(xué)生的直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念，潛移默化地提高地理的思維能力。

新的地理教學(xué)課標(biāo)也在淡化地理中死記硬背的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在地理課堂教學(xué)中，通過形象的地理教學(xué)與發(fā)散性的地理相結(jié)合，傳達地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的分析理解能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的終極目標(biāo)

參考文獻：

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編輯 孫玲娟