汪琛

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生像是被動(dòng)的信息接收者，普遍缺乏主體參與意識(shí)，教師放著PPT，學(xué)生在短短的40分鐘或45分鐘課堂里，既要看閱讀文本，又要抬頭看屏幕，整個(gè)閱讀的過程思維層次往往處于比較初級(jí)的階段。程式化的訓(xùn)練和填鴨式的講解導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效、應(yīng)試味濃。

一、阻礙學(xué)生有效閱讀的幾個(gè)問題

“以生為本”的新課程理念下，學(xué)生仍然表現(xiàn)出焦慮、不安等閱讀過程中的心理障礙。初中學(xué)生的積極情感體驗(yàn)較少，再加上學(xué)生生理及心理、母語(yǔ)等的差異，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏閱讀的信心，甚至嚴(yán)重的有懼怕或逃避的心理。他們也很想培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，也很注意單詞的積累，聽、說(shuō)、讀、寫的操練，可一遇到篇幅大、生詞多、句子長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，焦慮情緒油然而生。這種心理障礙不僅阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還使他們?cè)陂喿x策略的訓(xùn)練上誤入歧途，閱讀速度得不到訓(xùn)練，文章的脈絡(luò)，整體結(jié)構(gòu)也很難把握，漸漸走入惡性循環(huán)。

教師在處理閱讀文本時(shí)粗放、單一、流于形式，使整個(gè)閱讀的過程毫無(wú)生趣。筆者本人有時(shí)候也會(huì)走入這樣的閱讀教學(xué)模式中：教學(xué)目標(biāo)單一，重語(yǔ)法操練，詞匯解析，輕情感的培養(yǎng)；教學(xué)方法機(jī)械，不顧及每個(gè)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，經(jīng)?！笆谥贼~”而忽視“授之以漁”；課堂“以本為本”，只重視自己的“講”，卻輕視與學(xué)生的“互動(dòng)”，只呆板地考慮這一周要把本模塊教學(xué)任務(wù)完成，卻忽視學(xué)生能否“消化”與“吸收”。

這些問題都抑制了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)依據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，激發(fā)英語(yǔ)閱讀課堂的活力，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

二、提升有效閱讀的幾個(gè)策略：

（一）營(yíng)造和諧氣氛，消除閱讀障礙

1.恢復(fù)信心。PWP閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading），教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的功能及設(shè)計(jì)技巧，還要有自身的特色與風(fēng)格，依據(jù)每一篇文本內(nèi)容的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際出發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在非真實(shí)的情境中很難體會(huì)作者的意圖與思維，所以作為教師，應(yīng)利用一切手段為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，激活他們已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們有感性的理解。

3.補(bǔ)充背景。補(bǔ)充介紹相關(guān)的社會(huì)、文化、自然等方面的知識(shí)，特別是本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在文化意識(shí)及風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異，以激活并豐富學(xué)生已有的與課文相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，降低閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

4.巧學(xué)詞匯。詞匯呈現(xiàn)有多種不同的方式，如解釋、定義、實(shí)物、圖片、體態(tài)語(yǔ)、舉例、翻譯、同義詞等。閱讀前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中可能造成的障礙的生詞和句型進(jìn)行一定認(rèn)知。

（二）享受閱讀過程，激發(fā)閱讀興趣

1.優(yōu)化習(xí)慣。依據(jù)初中生自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的習(xí)慣。有學(xué)生逐詞逐句翻譯，閱讀時(shí)常用漢語(yǔ)口譯或心譯，回視重讀等情況，教師應(yīng)優(yōu)化改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

2.層層遞進(jìn)。筆者聽了許多校內(nèi)公開的閱讀課，發(fā)現(xiàn)許多授課教師在處理閱讀課時(shí)經(jīng)常是“一遍多段”過關(guān)，也許是因?yàn)閷W(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作做得較好，也許是因?yàn)槲谋緝?nèi)容實(shí)在太簡(jiǎn)單，一上課不花一定時(shí)間的閱讀學(xué)生就能明白作者的意圖，領(lǐng)悟文章的主旨。其實(shí)哪怕是在盡可能短的時(shí)間里閱讀，也是要層層深入，給足學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們大膽猜測(cè)，不斷驗(yàn)證。

3.激發(fā)思維。一般來(lái)說(shuō)，一篇閱讀材料學(xué)生要讀三遍左右才能徹底理解，但現(xiàn)如今很多執(zhí)教者把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一講，中英文對(duì)照一下匆匆結(jié)束，留下大量時(shí)間讓學(xué)生抄練習(xí)題。他們不知道這每一遍的閱讀活動(dòng)都應(yīng)有推動(dòng)理解向縱深發(fā)展及進(jìn)一步獲取新語(yǔ)言信息的作用，不能停留在一個(gè)層面上。

（三）合理拓展遷移，完善閱讀評(píng)價(jià)

由于閱讀理解過程中學(xué)生的思維活動(dòng)具有不可觀察性，通過活動(dòng)準(zhǔn)確評(píng)估閱讀理解和技能發(fā)展的狀況是很重要的。筆者認(rèn)為故事的演繹，名人的訪談；結(jié)尾的續(xù)寫；論點(diǎn)的辨析都可以大膽嘗試。

1.循序漸進(jìn)。讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一個(gè)原則要循序漸進(jìn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生有話可寫，有事可做，在已有的閱讀基礎(chǔ)上略做擴(kuò)展，不能眼高手低，打擊學(xué)生積極性。

2.聯(lián)系生活。許多拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)只單純追求形式與新意，或只考慮學(xué)生的興趣，而忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用最終將回到生活，與生活聯(lián)系緊密的拓展活動(dòng)旨在培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)的思想、情感和價(jià)值觀等，具有較強(qiáng)的開放性。

3.合理評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，我們要讓品格修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交情感、獨(dú)立意識(shí)、多元智力等行為都進(jìn)入外語(yǔ)評(píng)價(jià)的行列。

三、感想反思

閱讀教學(xué)歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是大家研究的熱點(diǎn)。閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。英語(yǔ)教師必須結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練，讓學(xué)生有長(zhǎng)足的進(jìn)步！