李文疇

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)展的加速以及我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，對(duì)公民外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)尤其是外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展要求，同時(shí)還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。語法是從實(shí)踐中歸納并在使用過程中起組織作用的語法規(guī)則，是語言結(jié)構(gòu)的提煉和總結(jié)。我國(guó)的英語教學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)步，從英語教學(xué)剛剛起步，發(fā)展到今天豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)摸式，無論是城市學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，老師們的教學(xué)都有了很大的提高，都朝著以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語教學(xué)起步在我國(guó)比較晚，再加上傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，在實(shí)際的英語教學(xué)中還存在著不少問題。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義思想認(rèn)為：“語言的意義是通過社會(huì)性的相互依賴而獲得的”，“語言的意義依賴于情景脈絡(luò)”，“語言主要服務(wù)于公共功能”。從這個(gè)角度看課堂上的知識(shí)，只有當(dāng)它成為對(duì)話雙方——尤其是以學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)在課堂上的學(xué)生——共同認(rèn)可時(shí)，才能真正成為知識(shí)。

行為主義心理學(xué)把語言看成是一種行為，是一系列的刺激和反應(yīng)：S1——R1；S2——R2。S1：實(shí)際刺激（stimuli），R1：語言替代性反應(yīng)（response），S2：語言替代性刺激，R2：實(shí)際反應(yīng)。其中，S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，S2則是通過語言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語言習(xí)得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反應(yīng)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。該理論“不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識(shí)視為個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉”。也就是說，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。

情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重視“知識(shí)的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識(shí)意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)在其中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊保岳趯W(xué)生在背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。

三、研究的主要內(nèi)容及目的

本課題以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)檢索法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法等。本課題主要是在對(duì)幾屆學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，通過具體語境示例語法規(guī)則、系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法，從而大面積提高學(xué)生的英語綜合語言能力。

課題研究的實(shí)際意義在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順利推進(jìn)新一輪課程改革和在農(nóng)村高中實(shí)施素質(zhì)教育。我們一直在探索能讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得愉快的英語教學(xué)方法。高考改革的基本方向把學(xué)生的閱讀能力、聽力及書面表達(dá)能力提高到了重要的地位，而這些能力的提高，離不開以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的詞匯、語法項(xiàng)目及各模塊的具體教學(xué)。盡管教材千改萬改，高考題型千變?nèi)f化，掌握基本的英語語法仍然是農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的途徑之一。

四、研究的過程及結(jié)果

開展課題研究后，我們把本校2007屆學(xué)生作為研究對(duì)象，同時(shí)選取其中兩個(gè)不同層次的班（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班）作為重點(diǎn)研究對(duì)象。對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)尤其是語法掌握的情況作了全面而較為客觀的調(diào)查，調(diào)查包括：各個(gè)語法專題的基本掌握情況，對(duì)語法各專題感性認(rèn)識(shí)等。通過在具體例句中體會(huì)，又如何從英語語言現(xiàn)象中去理解這些語法規(guī)則等引導(dǎo)，了解學(xué)生英語語法知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。還通過簡(jiǎn)單的填空題、單選題以及單句翻譯檢測(cè)學(xué)生對(duì)各個(gè)語法專題掌握的情況等手段，使課題組成員掌握第一手資料。通過近四年的實(shí)踐探索和研究，我們?nèi)〉萌缦碌难芯砍晒?/p>

1.明確中學(xué)階段英語語法學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的目標(biāo)地位。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。

2.探索出英語語法學(xué)習(xí)選修課開設(shè)的意義及可行性。英語選修課的設(shè)計(jì)必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超出學(xué)生的實(shí)際水平。

3.探索了中學(xué)英語課堂如何通過具體語境示例語法教學(xué)的課堂模式與策略。幾年來的教學(xué)實(shí)踐證明， 融語法結(jié)構(gòu)于情景教學(xué)中的教學(xué)方式是行之有效、科學(xué)合理的英語課堂教學(xué)方法之一。

4.課題組成員的英語專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平取得長(zhǎng)足進(jìn)步。撰寫和整理了一本高中英語語法教程《中學(xué)英語語境示例語法解析》，在課題組成員的共同努力下，我們把大家平時(shí)的教案進(jìn)行進(jìn)一步的提煉，全書共分二十章節(jié)，每一個(gè)語法點(diǎn)的講解都通過具體的句例提供學(xué)生一定的語境，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)語法知識(shí)、領(lǐng)會(huì)語法知識(shí)。提高英語語言運(yùn)用能力。