李遠(yuǎn)珍

【摘要】 文章源于生活，同時(shí)又反映了現(xiàn)實(shí)生活。無(wú)論是普通高中的寫(xiě)作教學(xué)還是職中的寫(xiě)作教學(xué)，都離不開(kāi)“生活”這條主線。尤其是對(duì)于職校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們寫(xiě)“自己要說(shuō)的話”，引導(dǎo)他們以積極的心態(tài)去進(jìn)行寫(xiě)作。這樣才有利于學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高，讓寫(xiě)作更好地服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)在與將來(lái)的生活。因此，也就形成了“生活化作文理論”或者叫“主體作文理論”，而其中如何“踐行”才是使學(xué)生擺脫寫(xiě)作困擾的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)狀分析 主體模式 成長(zhǎng)需要

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-074-02

一、職校作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，職校作文教學(xué)一直存在著這樣幾種不良現(xiàn)象：第一，教師訓(xùn)練無(wú)序，抓不住重點(diǎn)，脫離教學(xué)大綱，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文自然是老生常談，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前。第二，教師指導(dǎo)隨意性過(guò)大，盲目命題，學(xué)生寫(xiě)作也是“自由”發(fā)揮，作文點(diǎn)評(píng)更是敷衍了事，致使學(xué)生的作文水平普遍偏低。第三，教師不注意方法和要領(lǐng)的指導(dǎo)，只是一味地對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，結(jié)果學(xué)生只要一提到寫(xiě)作，就覺(jué)得這是一件千般愁苦、萬(wàn)般煎熬的事。這種對(duì)待作文教學(xué)的態(tài)度和錯(cuò)誤的教學(xué)方法，不僅會(huì)使學(xué)生感到厭煩，而且時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼感，不利于學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。

二、職校學(xué)生作文能力分析

從作文教學(xué)改革目的和任務(wù)而言，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也作出了明確的規(guī)定：“基本掌握記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，能比較熟練地寫(xiě)作記敘文、說(shuō)明文、議論文，并具有常用應(yīng)用文書(shū)和職業(yè)崗位專(zhuān)業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作能力。所寫(xiě)的文章（含文書(shū)），能做到格式正確、語(yǔ)句通順、條理清楚、結(jié)構(gòu)完整、中心明確。書(shū)寫(xiě)端正，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有一定的寫(xiě)作速度。掌握文章（含文書(shū)）修改的方法，養(yǎng)成多觀察、多思考、多體驗(yàn)、多寫(xiě)多改的習(xí)慣。”從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力來(lái)講，很多中職生觀察社會(huì)、組織運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)行情感交流的能力相對(duì)于普通高中學(xué)生都比較低下。

然而，由于中職寫(xiě)作教學(xué)的主要目的不在于考試，而在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)服務(wù)。所以，與普通中學(xué)學(xué)生相比，他們少了一份升學(xué)的壓力，致使對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度也就大打折扣，“無(wú)米下鍋”情況自然是屢見(jiàn)不鮮，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)中職寫(xiě)作教學(xué)都面臨著學(xué)生“學(xué)生難寫(xiě)、教師難教”的尷尬局面。

三、樹(shù)立生活化作文的觀念

為了走出職校作文教學(xué)的“誤區(qū)”，真正做到以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)上的創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的作文能力，以便其在將來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮出語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、實(shí)際文體應(yīng)用等能力。我們應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，運(yùn)用新的教育教學(xué)理論，積極構(gòu)建更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才能滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要。

主體作文教學(xué)模式將能改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)、思考與自己密切相關(guān)的社會(huì)生活、學(xué)校生活和家庭生活，讓寫(xiě)作與生活與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)心中的真情實(shí)感，努力做到“用我手寫(xiě)我心”，才能從“為完成基礎(chǔ)表達(dá)任務(wù)的寫(xiě)作”、“為有效率地交流的寫(xiě)作”、“為職業(yè)生涯的發(fā)展而寫(xiě)作”這三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展教學(xué)，最終使學(xué)生成為真正的寫(xiě)作主人。

中職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，中職教育的課堂教學(xué)改革必須以“課堂有效”為首要原則。而且要必須滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。所以，我們應(yīng)該踐行“生活化作文”理論，積極構(gòu)建“主體作文”教學(xué)模式，以學(xué)生為寫(xiě)作主體，以生活為創(chuàng)作本源，讓學(xué)生達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。

四、教材文本是生活化作文的根本

以廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫(xiě)委員會(huì)組編，廣東教育出版社的《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文（必修）》為例。該教材分上、下兩冊(cè)，每?jī)?cè)設(shè)五個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，各單元前后勾連，構(gòu)成一個(gè)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。突破了以往教材的語(yǔ)文教材片面追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的完整性，內(nèi)容繁難偏舊，人文精神淡化的局限，以學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文精神的培養(yǎng)為核心。以人的發(fā)展為本，面向全體中職學(xué)生，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。眾所周知，“文以載道”思想是文章的靈魂。因此，結(jié)合這些文本資源，尋找符合學(xué)生身心發(fā)展素材，并以此為切入，加深他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心是大有裨益的。

例如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，可以讓學(xué)生了解封建社會(huì)的階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)；學(xué)習(xí)《那天，媽媽哭了》，可以讓學(xué)生在突然間成熟起來(lái)，更深一層地理解媽媽?zhuān)粚W(xué)習(xí)《上帝只給他一只老鼠》，可以使學(xué)生懂得：成功需要忍耐的精神和博大的愛(ài)心；學(xué)習(xí)《丑石》，學(xué)生可以體會(huì)到：認(rèn)識(shí)事物不可限于表面，應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；學(xué)習(xí)《〈夢(mèng)溪筆談〉兩則》，可以幫助學(xué)生理解：整體把握事物是獲取正確認(rèn)識(shí)和做出恰當(dāng)決策的前提；學(xué)習(xí)《社會(huì)沒(méi)有義務(wù)等待你成長(zhǎng)和成熟》，學(xué)生知道了：社會(huì)和學(xué)校很不一樣，要了解社會(huì)的要求，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，正確界定幸福與成功，要“安分守己”等等。

通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的感知和領(lǐng)悟，自然而然地喚起學(xué)生對(duì)美的期待和急于寫(xiě)作的欲望，并且在老師的正確引導(dǎo)之下，通過(guò)自擬文題，選則自己印象最深的事情來(lái)加以描述。這樣，既有人、有事可寫(xiě)，又有情可抒，讓學(xué)生極大地感受到自主寫(xiě)作的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，將十分有利于學(xué)生增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其逐步明確作文在將來(lái)工作中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)其寫(xiě)作動(dòng)力。

五、學(xué)以致用是生活化作文的動(dòng)力

時(shí)代在變，學(xué)生未來(lái)需要的寫(xiě)作能力也在不斷變化。我們的寫(xiě)作教學(xué)有必要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展適應(yīng)時(shí)代需求的文體寫(xiě)作訓(xùn)練。職校作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，讓學(xué)生感受到專(zhuān)業(yè)情趣。并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行文體和表達(dá)方式的訓(xùn)練，體現(xiàn)出中職寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的原則來(lái)。

2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》進(jìn)行了明確的界定：職業(yè)教育要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要“以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要”。因此在教學(xué)中，不妨運(yùn)用學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高作文的能力。

例如在講完《鴻門(mén)宴》之后，讓班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)自己對(duì)“鴻門(mén)宴”的理解，分別扮演不同的角色，有的扮演劉邦、有的扮演項(xiàng)羽、有的扮演范增等等，選取課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行表演，教師根據(jù)學(xué)生的表演提出不同的問(wèn)題，看學(xué)生回答的質(zhì)量給出分?jǐn)?shù)。另外，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練也可以按照學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)際水平，充分利用好正式上課前的5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹、演講等多種類(lèi)型的口語(yǔ)交際方面的演練，并將此作為是語(yǔ)文成績(jī)考核中不可或缺的重要一項(xiàng)。

六、課外生活是生活化作文的營(yíng)養(yǎng)

語(yǔ)文屬于外延較廣的一門(mén)學(xué)科，這就要求注重語(yǔ)文課外知識(shí)的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備審美情趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，應(yīng)該從語(yǔ)文課注重積累的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的有益的課外書(shū)籍，并且保證每一個(gè)月都具備一定的閱讀量。語(yǔ)文教師一定要向?qū)W生講明，進(jìn)行語(yǔ)文課外知識(shí)積累的真正目的，是為了提升其人格、凈化其心靈，進(jìn)一步豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)人生的看法。

探索性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生充分運(yùn)用好語(yǔ)文知識(shí)與能力，選取適合自己的問(wèn)題，制定出詳細(xì)可行的研究計(jì)劃，采用集中討論、查找資料等多種方式，將經(jīng)過(guò)探索所得到的成果，以圖片或者是文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。探索性學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，為中職學(xué)生今后的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如可以組織學(xué)生到社區(qū)開(kāi)展調(diào)研，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了通知、啟事、倡議書(shū)等的書(shū)寫(xiě)方式；是否具備了調(diào)研的方法，與調(diào)研對(duì)象展開(kāi)了深入細(xì)致的交流，在這一過(guò)程中，還鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、信息收集能力，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

總之，要改變當(dāng)前中職寫(xiě)作教學(xué)面臨的學(xué)生不愿學(xué)、教的東西沒(méi)有用的尷尬局面，就要努力鼓勵(lì)和幫助學(xué)生“為生活”而習(xí)作。從搜尋生活中的點(diǎn)滴小事，根據(jù)這些點(diǎn)滴小事開(kāi)展一事一議的片斷描寫(xiě)練習(xí)開(kāi)始，寫(xiě)真人、真事、真生活，勤于積攢，善于發(fā)掘，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練當(dāng)中，平和寫(xiě)作心態(tài)，增長(zhǎng)建樹(shù)，增強(qiáng)其寫(xiě)作功底。最終讓學(xué)生在自主寫(xiě)作創(chuàng)新中收獲成功的喜悅。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙春鳳：《讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)》，《中國(guó)教育》2008年第3期.

[2] 孫學(xué)明：《作文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生的“煉識(shí)”》，《職業(yè)教育研究》2008年第2期.