朱銀蓮

【摘要】 如何有效利用現(xiàn)代信息技術輔助語文教學，優(yōu)化語文課堂，提升課堂教學效果，是許多語文教師關注與探討的問題。本文分析了利用信息技術輔助初中語文教學的優(yōu)勢和可能出現(xiàn)的問題，并提出了合理運用信息技術輔助初中語文教學的三點原則。

【關鍵詞】 信息技術 初中語文 教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-110-01

隨著高新技術的普及，培養(yǎng)學生信息的搜索、處理、應用的能力是新時代的要求。語文是一門知識面非常廣的學科，在教學的過程中經(jīng)常需要通過其他的渠道獲得教學資源來補充教材沒有的資源。由于信息技術的方便快捷，通過信息技術能夠快速的搜索需要的信息，并且可以集圖像、聲音、文字、動畫等一體來呈現(xiàn)，因此，語文課堂利用信息技術輔助教學已成常態(tài)。“信息技術輔助語文教學是指在語文課堂教學過程中采用信息技術手段，幫助語文教師實現(xiàn)課前預設的信息搜集、電子教案整理、多媒體演示平臺的設計，以及在課堂上實行網(wǎng)絡教學并利用投影音像設備展示語文情境的一種教學方法”。任何事物都有兩面性，運用信息技術輔助初中語文教學有利也有弊。在信息技術輔助教學的過程中如何存期利避其弊是本文探索優(yōu)化語文課堂教學的目標。

一、信息技術輔助初中語文教學的優(yōu)勢

在教學中能夠運用到輔助教學的信息技術包含計算機、網(wǎng)絡、電視、廣播等各種硬件設備和軟件工具，通過這些工具可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行獲取、存儲、傳輸。信息技術的各項特點顯示通過信息技術輔助初中語文教學對提高課堂教學效果有著明顯的優(yōu)勢。

1.有利于提高學生的語文興趣

德國教育家赫爾巴特認為學習的整個過程都和興趣有直接關系。在初中語文教學中合理的應用信息技術，相對傳統(tǒng)教學來說，能使課堂變得更加豐富多彩，并且利用視頻、圖像等功能來創(chuàng)設教學情景，聲形并茂，容易吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣。如：在教授《蘇州園林》時，除了借助教材上的圖片外，再從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關于蘇州園林的圖片與錄像，讓學生詳盡的了解蘇州園林的美景，品味它的雅致奇麗，能讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力

計算機和網(wǎng)絡平臺存儲了大量的資源。在初中語文教學過程中恰當?shù)睦眯畔⒓夹g，有利于喚起學生的求知欲與自主學習能力。

3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

初中階段的學生求知欲旺盛，好奇心強，利用信息技術輔助初中語文教學符合這個階段學生的心理特點。利用信息技術的聲像編輯功能，可以設計創(chuàng)作大量的圖片、動畫、音樂給學生欣賞、比較、篩選、應用，有利于發(fā)展學生的形象思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、信息技術輔助初中語文教學可能出現(xiàn)的問題

利用信息技術輔助初中語文教學并不是百利無一弊的。如果使用不恰當會使教學效果不盡人意或不利于學生發(fā)展。一般在使用信息技術輔助初中語文教學的過程中容易出現(xiàn)的問題有三個方面。第一，過度依賴。網(wǎng)絡平臺中存儲的大量語文相關資源，對教與學都提供了有利條件。但是，在教學過程中，如果教師一味搜索網(wǎng)絡相關信息而不根據(jù)實際情況進行主觀創(chuàng)造，將難以提高教學效果；學生在做作業(yè)的時候，借助網(wǎng)絡現(xiàn)成的答案而懶得動腦筋思考，長期下去，不利于學生思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，音像泛濫。圖像或動畫能直觀的展現(xiàn)抽象的原理知識，幫助學生理解，但是，教師在課堂教學中如果過度的追求音像展現(xiàn)，用視頻資料來講解，用錄音資料來范讀，或過多的展現(xiàn)一些場景圖片，不利于學生的想象力。優(yōu)美的語言文字能帶學生進入一個想象的空間，如果音像過多，會削弱學生的想象力，削弱教師與學生之間的溝通交流。第三，過于強調娛樂。在教學課件中插入音樂、圖片、影視能吸引學生的注意力，但如果過于體現(xiàn)娛樂性，選擇的資料偏離了教學目標，忽略了教學重點，會大大降低教學效果。

三、合理利用信息技術輔助初中語文教學的原則

合理利用信息技術輔助初中語文教學，揚長避短，能達到事半功倍的效果。首先，利用信息輔助初中語文教學要把握四個要素，學生、教師、教材、媒體。在教學過程中要以學生為主體，教師是引導者，以教材知識為中心，用多媒體創(chuàng)設學習情境。其次，課件的設計要細致。利用信息技術輔助教學，在備課的過程中，從案例的設計到教學的模式都要精心考慮。從網(wǎng)絡平臺獲取的信息，教師要根據(jù)學生情況、教學目標經(jīng)過篩選、加工、創(chuàng)造，精細設計教學方案與課件制作。最后，要把握信息技術展現(xiàn)的恰當時機。例如課前導入利用信息技術選擇合適圖像，能激發(fā)學生了解課文的興趣，在教學難點中利用信息技術展現(xiàn)，能讓學生更容易理解。如，講授《聽潮》時，僅憑文字語言的描寫學生難以理解海睡圖、海醒圖、海怒圖，無法感知大海神秘莫測的美。這時恰當借助信息技術，播放大海漲潮落潮的畫面，引導學生想象，能幫助學生盡快進入文本，有效學習。

總之，現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，對現(xiàn)代教育理念、教學方法都產(chǎn)生了很大影響。合理運用信息技術為初中語文教學服務，始終要以語文教學內容為中心，而不是為了展現(xiàn)信息技術而運用信息技術。教師在運用用信息技術輔助初中語文教學的過程中，要以科學的教育思想為指導，不斷創(chuàng)新，努力提升語文教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡斐.學習語文的新平臺[J].教育科研論壇，2010，（5）.

[2] 陳涵.初中語文情境式教學模式的構建仁[J].語文天地，2009，（03）.

[3] 靳建.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

[4] 布羅菲（美），陸怡如譯.激發(fā)學習動機[M].上海：華東師范大學出版社，2005.