徐秀維 蔣春霞 顧艷陽

[摘要]文章以高職建筑工程專業(yè)崗位群為對象，以協(xié)同學(xué)為理論依據(jù)，以崗位群工作過程體系為參照，架構(gòu)“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學(xué)組織系統(tǒng)，并根據(jù)相關(guān)實踐進(jìn)行了實證研究，探索了構(gòu)建專業(yè)群課程體系的五個步驟：工作勝任度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同、課程與工作過程的匹配、理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)團隊建設(shè)與實訓(xùn)資源開發(fā)。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同學(xué) 專業(yè)群建設(shè) 實證研究

[作者簡介]徐秀維（1961- ），女，陜西西安人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，研究方向為工程造價；蔣春霞（1980- ），女，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，講師，研究方向為巖土工程和建筑工程；顧艷陽（1972- ），女，上海人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)系，副教授，研究方向為建筑工程。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃重點資助課題“高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究——以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例”（課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維）、常州大學(xué)高職教育研究院2013年度課題“高職院校土建類專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題編號：CDGZ2013027，課題主持人：蔣春霞）和常州大學(xué)高職教育研究院2013年度課題“高職土建類專業(yè)平臺課程群教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題編號：CDGZ2013021，課題主持人：顧艷陽）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0103-02

一、引言

協(xié)同學(xué)是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。無論事物大小，都處在一個系統(tǒng)之中，組成系統(tǒng)的相關(guān)要素之間具有關(guān)聯(lián)性、依存性、互補性、競爭性、促進(jìn)性等特性，從而不斷優(yōu)化和促進(jìn)事物發(fā)展，由此產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群體系的建立和協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不斷提高，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，并推動高職專業(yè)建設(shè)向著集群方向改革和發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟社會對高職人才的需求。由此可見，所謂專業(yè)群就是基于企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)與服務(wù)工作過程中所需要的相關(guān)專業(yè)或者是專業(yè)方向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。借鑒國外先進(jìn)職教經(jīng)驗，基于協(xié)同學(xué)的視角，運用基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)建設(shè)和改革理念與方法，是探索高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升核心競爭力的有效途徑。本文以江蘇省“十二五”高等學(xué)校建筑工程重點專業(yè)群建設(shè)項目為研究對象，對高職專業(yè)群構(gòu)建的路徑和基本方法予以實證研究，以供同行商討。

二、高職建筑工程專業(yè)群構(gòu)建的基本思路

1.高職建筑工程專業(yè)群構(gòu)建的理論依據(jù)。任何一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，同時任何一個子系統(tǒng)又自組成一個特定的系統(tǒng)，也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。雖然每個子系統(tǒng)具有不同的屬性，但卻有著內(nèi)在的有機聯(lián)系，不斷促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展，以實現(xiàn)協(xié)同性。構(gòu)成各子系統(tǒng)的要素存在其共性與差異性特征，共性要素具有通用性和層次性特征，而差異性要素不僅形成了系統(tǒng)的特色與層次，更重要的是各要素之間存在的互為支撐、互為依存、互為促進(jìn)、互為競爭的特征。協(xié)同學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是打破了系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的壁壘，形成開放共享與彰顯特色的協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)，這對建筑工程技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義。建筑工程專業(yè)群就是基于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)與管理工作過程中所需要的相關(guān)專業(yè)或者是專業(yè)方向的教學(xué)組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含了建筑工程技術(shù)專業(yè)、裝飾工程施工技術(shù)專業(yè)、安裝工程施工技術(shù)專業(yè)、工程造價專業(yè)等若干個子系統(tǒng)，雖然每個子系統(tǒng)面向的崗位工作任務(wù)不同，但每個子系統(tǒng)中都存在相同或相近的基本技術(shù)與知識，同時也存在體現(xiàn)專業(yè)特點的核心技術(shù)與核心知識。按照協(xié)同學(xué)理論指導(dǎo)，打破各子系統(tǒng)之間的界限，形成開放共享與彰顯特色的專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)，使系統(tǒng)中的人、財、物形成協(xié)同，才能對人才培養(yǎng)系統(tǒng)起到協(xié)同推進(jìn)的效應(yīng)。因此，構(gòu)建建筑工程專業(yè)群不僅要關(guān)注通用與共享要素對專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，還要發(fā)揮各子系統(tǒng)中特色要素對專業(yè)群人才培養(yǎng)系統(tǒng)的協(xié)同關(guān)系，另外還要確定專業(yè)群架構(gòu)的層次關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)合理，層次之間互補的集群效應(yīng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

2.高職建筑工程專業(yè)群構(gòu)建的路徑?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的理念應(yīng)用于建筑工程專業(yè)群建設(shè)，主要路徑體現(xiàn)在以下三個方面：第一，專業(yè)群架構(gòu)的層次關(guān)系確定，以建筑工程專業(yè)群中的建筑工程技術(shù)專業(yè)為核心，引領(lǐng)裝飾工程技術(shù)專業(yè)，帶動工程造價專業(yè)和工程監(jiān)理專業(yè)，形成專業(yè)間的層次關(guān)系，各層次之間形成互補效應(yīng)。第二，應(yīng)用工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)方法，根據(jù)崗位職業(yè)能力與職業(yè)證書的匹配度確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)。第三，運用協(xié)同學(xué)的方法，分析專業(yè)群系統(tǒng)與各專業(yè)子系統(tǒng)中專業(yè)技術(shù)與技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)等要素的關(guān)聯(lián)性、依存性、競爭性、獨立性等，分類整理，將相同的技術(shù)技能、通識知識素質(zhì)整合為基礎(chǔ)共享平臺；將構(gòu)成專業(yè)或者專業(yè)方向的獨立技術(shù)技能、專業(yè)核心知識素質(zhì)等要素分類整理，形成中層分立模塊；綜合考慮學(xué)生崗位遷移和技術(shù)拓展的需求，設(shè)立高層互選模塊，架構(gòu)“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學(xué)組織系統(tǒng)，各層次相互促進(jìn)、相互依存形成協(xié)同效應(yīng)。

三、高職建筑工程專業(yè)群建設(shè)與研究

1.高職確立建筑工程專業(yè)群架構(gòu)路徑。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）建筑工程技術(shù)系開設(shè)了建筑工程技術(shù)、裝飾工程技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)，根據(jù)協(xié)同學(xué)方法，基于工作過程系統(tǒng)化的理念和開發(fā)路徑，對以上專業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析，按照畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群的工作職責(zé)、典型任務(wù)、職業(yè)成長規(guī)律、企業(yè)需求等因素，確定畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)。梳理和細(xì)化崗位群工作任務(wù)所需的專業(yè)技術(shù)、能力、知識、素質(zhì)要求等要素，尋找協(xié)同要素，進(jìn)行分類與整合。以建筑工程技術(shù)為龍頭，圍繞職業(yè)崗位群構(gòu)建涵蓋建筑工程技術(shù)、裝飾工程技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理四個專業(yè)的集群，按照專業(yè)群的架構(gòu)路徑進(jìn)行專業(yè)群課程體系的開發(fā)與建設(shè)。

2.構(gòu)建專業(yè)群課程體系。在專業(yè)群課程體系構(gòu)建過程中，要綜合考慮各崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同性、課程體系結(jié)構(gòu)與崗位群工作過程的匹配度、平臺基礎(chǔ)課程與專業(yè)或?qū)I(yè)方向模塊課程的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)遷移需求與拓展模塊的協(xié)同性、理論課程與實踐課程的協(xié)同性等因素。還要考慮學(xué)習(xí)主體的動態(tài)因素與專業(yè)群課程體系的匹配度。開發(fā)步驟體現(xiàn)在以下五個方面：

第一，崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同性。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是建立在具體的人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)之上的，人才培養(yǎng)規(guī)格的確定是以畢業(yè)生初次就業(yè)和職業(yè)成長各階段所能承擔(dān)的企業(yè)崗位工作職責(zé)，能完成工作任務(wù)所需的技術(shù)、技能、知識、素質(zhì)與職業(yè)資格證的匹配為主線，綜合考慮學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和對知識的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，以滿足大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到畢業(yè)生質(zhì)量要求的水平。針對人才培養(yǎng)規(guī)格制訂技術(shù)、能力、知識、素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)崗位群面向崗位工作的勝任度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同性。

第二，課程與崗位工作過程的匹配度。基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)方法，就是分析崗位面向的典型工作任務(wù)所需的技術(shù)、技術(shù)能、知識、素質(zhì)，將顯性的行動過程與隱性的技術(shù)、知識、素質(zhì)進(jìn)行協(xié)同分析。形成“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學(xué)組織系統(tǒng)，每個層次自成系統(tǒng)同時相互支撐、相互競爭推進(jìn)教學(xué)組織系統(tǒng)發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。首先，建筑工程技術(shù)崗位群中施工員、造價員、監(jiān)理員等崗位對應(yīng)的工作任務(wù)所需的基本技術(shù)與基礎(chǔ)知識相同或相近，公共基礎(chǔ)課程如工程數(shù)學(xué)、英語、計算機、體育等通識類課程；專業(yè)基礎(chǔ)課程如工程制圖、工程測量、工程材料、法規(guī)與合同管理等課程其基本內(nèi)容是相同的，只是在內(nèi)容的深度和廣度上因?qū)I(yè)不同略有差異。由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成專業(yè)群的底層共享平臺課程體系，指向培養(yǎng)專業(yè)群通用人才的目標(biāo)。其次，崗位群中不同崗位對應(yīng)的工作任務(wù)還存在相對獨立的專業(yè)技術(shù)技能與專業(yè)知識，如專項工程施工與組織、工程造價、工程監(jiān)理等專向模塊系統(tǒng)，這些相對獨立的模塊系統(tǒng)構(gòu)成了相對獨立的專業(yè)或者是專業(yè)方向系統(tǒng)，每個模塊子系統(tǒng)設(shè)置相應(yīng)的項目，指向每個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后，培養(yǎng)適應(yīng)崗位變化與遷移、個性發(fā)展的高端技術(shù)技能應(yīng)用型人才，在專業(yè)群課程體系建設(shè)中，根據(jù)學(xué)生的喜好或者需要選擇專業(yè)群中任何一個專業(yè)的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇本專業(yè)的提高模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此構(gòu)建專業(yè)群高層互選平臺。

第三，理論與實踐教學(xué)體系協(xié)同與匹配?！暗讓庸蚕?中層分立+高層互選”中每個層次根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，必須建立實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。據(jù)此建立與三個層次相匹配的“認(rèn)崗、跟崗、頂崗”三階段的實踐教學(xué)體系，最終形成理論實踐一體化的完整的教學(xué)組織系統(tǒng)。

第四，建筑工程專業(yè)群教學(xué)團隊建設(shè)。為實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須打破以專業(yè)為單位的小而全、大而全的專業(yè)教研室建制，以教師的專業(yè)特長和職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建以課程或項目為單位的課程團隊，形成教師資源配置集群與共享，每個教師都有明確的課程或者是項目，讓教師全心全意地研究其承擔(dān)的課程或者項目的開發(fā)與建設(shè)，利于教師的職業(yè)成長。我院建筑工程專業(yè)群建設(shè)過程中以“工作室+教研室+實訓(xùn)室”為平臺，引入企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，不斷提升“雙師隊伍”的職業(yè)經(jīng)驗和水平，完善“校企聯(lián)合教研室”的運行機制，培育“校企雙帶頭人”，規(guī)劃好專業(yè)帶頭人梯隊建設(shè)，培育骨干教師，在實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，使教學(xué)隊伍的專業(yè)能力和水平同步提升，形成專業(yè)建設(shè)促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，教師隊伍整體水平提升促進(jìn)專業(yè)建設(shè)長足發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與教師隊伍成長協(xié)同效應(yīng)。

第五，建立開發(fā)共享實訓(xùn)資源。梳理整合現(xiàn)有的校內(nèi)外實訓(xùn)基地和場所，根據(jù)專業(yè)群課程體系和教學(xué)組織需求，將原歸屬于不同專業(yè)的實訓(xùn)室、實訓(xùn)中心、校外工作室，以各專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，按照其功能重新歸類，軟、硬件分類建設(shè)，充分利用原有硬件設(shè)施，以優(yōu)質(zhì)課程資源庫建設(shè)為主線，重點建設(shè)專業(yè)群共享資源庫，邊建、邊用、邊完善。以核心課程為中心，形成案例庫、習(xí)題庫、學(xué)習(xí)中心（課件、視頻、在線測試等單元）、崗位職業(yè)資格考試中心、項目中心（企業(yè)項目案例、項目解析、標(biāo)準(zhǔn)庫等單元）、工程遠(yuǎn)程視頻（建立工程現(xiàn)場與教學(xué)現(xiàn)場對接系統(tǒng)）、鏈接行業(yè)、政府相關(guān)崗站等多模塊、多渠道、開放式的資源共享平臺，不僅為在校師生服務(wù)，同時為友好企業(yè)技術(shù)人員在線培訓(xùn)服務(wù)，為畢業(yè)生和社會人員提供服務(wù)，發(fā)揮資源平臺的協(xié)同效應(yīng)。

根據(jù)專業(yè)群“認(rèn)崗、跟崗、頂崗”三階段實踐教學(xué)體系，結(jié)合不同階段實訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)生假期時間，將校內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到工程現(xiàn)場實踐，改革實踐課程考核辦法，探索實踐課程學(xué)分法，加強學(xué)生的現(xiàn)場實踐能力，前移現(xiàn)場實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的能力提升。

總之，基于協(xié)同學(xué)的視角，按照基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系開發(fā)理念和方法，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，觸動了人才培養(yǎng)理念、校企合作、工學(xué)結(jié)合、教師隊伍建設(shè)、課程改革與建設(shè)、實訓(xùn)資源建設(shè)等因素的改革，初步實現(xiàn)了專業(yè)群教學(xué)組織系統(tǒng)各要素的協(xié)同效應(yīng)。

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