甄紅菊

摘要： 大眾傳播時代思政課凸顯傳播者的身份，面臨傳播素質(zhì)提高、傳播效果改進等問題，借鑒傳播學理論資源，結(jié)合醫(yī)學生思想實際，思政課教學改革應當從大學生“受益”和“喜愛”出發(fā)，注重內(nèi)容和形式的整體推進、相互協(xié)調(diào)；應當實現(xiàn)顯性教育和隱性教育的有機結(jié)合；應當滿足醫(yī)學生的實際需求，開發(fā)適宜性、多樣化教學策略。

關(guān)鍵詞：傳播學 醫(yī)學院校 思政課 教學策略

人類社會進入21世紀，經(jīng)濟、政治、文化領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，依托于信息技術(shù)的傳媒革命，引領(lǐng)了當代文化轉(zhuǎn)型，以至于人們將當今時代成為“全媒體時代”。大眾傳媒成為人們認識社會、增進交往、甚至判斷是非的重要工具，與此相適應的是傳播學的日益崛起。傳播學是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會的關(guān)系的學問，是研究社會信息系統(tǒng)及其運行規(guī)律的科學。傳播學研究傳播過程，即傳者、媒介、受者、傳播內(nèi)容、傳播效果。傳播學研究的重點是人與人之間信息傳播過程、手段、媒介；傳遞速度與效度，目的與控制，也包括如何憑借傳播的作用而建立一定的關(guān)系。以傳播學為視角探究傳播規(guī)律對于學科的影響，成為學術(shù)界的一大研究熱點。高校思政課作為國家意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地，傳播是它的重要職能。能否將國家方針政策傳播到位，是衡量意識形態(tài)教育工作的重要評判標準。借鑒傳播學理論資源，運用傳播學規(guī)律，對于分析高校思政課現(xiàn)狀、破解思政課在大眾傳媒時代的改革難題是有益的和必需的。

一、傳播學視角下高校思政課的特點分析

1.傳播學視閾下思政課“傳播者”的角色定位

高校思政課在我國高等教育體系中居于重要位置，作為國家意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地，擔負著培育思想上、政治上合格的中國特色社會主義事業(yè)可靠建設(shè)者和接班人的任務(wù)。在教育學視閾下，思想政治理論課是思想教育課，是為國家意識形態(tài)教育服務(wù)的渠道和陣地，關(guān)注的重點在于思政課教師是否履行了教育者的職責。而在傳播學視角下審視高校思政課，凸顯的是它作為傳播者的角色。作為思政課教師充當了信源的設(shè)計者（闡釋者）、發(fā)送者的角色，它遵循傳播過程5W（1948年，拉斯韋爾明確提出了傳播過程及其五個基本構(gòu)成要素，即誰說了什么，為什么說，通過什么渠道，對誰說，取得了什么效果）的共性規(guī)律，將要傳遞的信息以一定的形式發(fā)送給信源的接收者。大學生處于傳播過程的終端，他們不僅是傳播的接收者，更是傳播效果的檢驗者。被譽為英國傳播學之父的斯圖亞特.霍爾在研究受眾時，曾將受眾立場區(qū)分為贊成式、妥協(xié)式和對抗式，受眾出于什么立場決定了他對于傳播的態(tài)度是支持、協(xié)商還是反對。在霍爾的分析中，受眾無疑是一個非常積極、主動的角色，它不僅以自己的喜好左右著傳播過程，有時甚至改寫傳播者的主觀意圖或是顛覆傳播效果，因而在傳播過程中居于相當重要的位置。傳播學視角下思政課只有首先勝任了傳播者的角色、較好地組織了傳播過程、實現(xiàn)了傳播者的主觀意圖，才能夠?qū)崿F(xiàn)它向教育者身份的轉(zhuǎn)變。

2.基于傳播規(guī)律的高校思政課的獨特性

雖然高校思政課擔負著傳播的重要職能，需要遵循傳播的共有規(guī)律，但是，作為國家意識形態(tài)教育的主渠道，它畢竟不同于一般的傳播過程，有著自身的獨特性。首先，作為傳播者的高校思政課教師大都有著較高的學歷，處于知識層次的高端，他們精通專業(yè)知識，相對于他們的教育對象，處于傳播過程中的權(quán)威和主導地位。其次，從傳播內(nèi)容來看，高校思政課主要擔負著思想、觀念的傳播職能，帶有較強的意識形態(tài)屬性，有著明確的立場、觀點、方法，而且大都以理論形態(tài)呈現(xiàn)。再次，從傳播方式看，高校思政課基本采取面對面?zhèn)鞑サ姆绞剑嗄陙硇纬梢岳碚摴噍敽驼f教為主要特點的方法，依托于語言載體，同時輔以音像視頻等其他的資源。最后，從受眾方面看，作為青年學生年齡大多在20-23周歲，思想、觀念正處于形成時期，對于多元開放時代大量的信息有著較強的接納能力和基本的是非分辨能力，對于信息質(zhì)量有著較高要求。同時，在傳播過程中，由于雙方能夠培育起情感基礎(chǔ)，具有相似的求學經(jīng)歷和價值訴求，因而極有可能形成師生極為融洽的合作關(guān)系，有助于傳播效果的實現(xiàn)。正如學者所言，老教師由于不能掌握新的媒介工具，在學生面前手足無措；新教師了解媒介特點，卻又缺乏經(jīng)驗。兩種現(xiàn)象說明，破解困局需要思政課教育者急需提高傳播素質(zhì)和能力。

二、傳播學視閾下思政課面臨的挑戰(zhàn)

1.大眾傳播時代對于思政課教育者素質(zhì)提出較高要求

大眾傳播的時代轉(zhuǎn)型，對于作為教育者的思政課教師提出較高的素質(zhì)要求，教育者首先要成為一名優(yōu)秀的傳播者，需要成功駕馭傳播過程。思政課教師在傳播過程身兼雙重任務(wù)，既負責接收信息，又要解讀信息，然后再選擇恰當?shù)姆绞綄⒈魂U釋過的信息發(fā)送給作為受眾的大學生，同時還要承擔與處于抵抗立場的大學生進行思想博弈的任務(wù)?？梢姡蟊妭鞑r代對于思政課教師的要求不僅僅是作為傳播者應當具備的信息的設(shè)計能力和闡釋、表達能力和對于傳播活動的策劃能力、干預能力，更重要的是作為主導意識形態(tài)的教育者被大學生認可認同的能力。這不僅需要教師有著廣博的知識結(jié)構(gòu)、深度的理論涵養(yǎng)，更應當深諳傳播學之道，運用傳播規(guī)律塑造思政課對于大學生的吸引力。因而，大眾傳播時代轉(zhuǎn)型為思政課的教學改革提供了巨大的空間，但是也使教師承受著知識更新、能力轉(zhuǎn)型等壓力。

2.教育效果的實現(xiàn)面臨諸多難題

傳播學視角下分析思政課教學效果的制約因素，主要在于三個方面：一是信源的可信度問題，信源的科學性、可信度越高，其說服力越強；二是傳播技巧與策略問題，傳播策略選擇適當，會有助于提升傳播力；三是受眾的態(tài)度和立場問題，受眾對于信源持有贊成的或是協(xié)商的立場，傳播效果會有明顯改進，而持相反立場則會消解傳播者的意圖。思政課作為國家主導意識形態(tài)的傳播者，既要闡釋、論證、展示中國特色社會主義理論、道路、制度的科學性，又要分析大學生的個性特征、實際需求，圍繞他們的思想熱點設(shè)計教學內(nèi)容，選擇他們易于接受、樂于接受的方式進行傳播策略的設(shè)計。傳播學認為，在一個相對封閉的環(huán)境內(nèi)，某種觀點的簡單重復可以獲得較好的效果，而在一個多元與開放的環(huán)境下，單純的說教無法讓受傳者接受傳播的內(nèi)容。全媒體時代信息傳播迅速自由，信息多樣化對于信息分辨能力相對不足的學生帶來極大沖擊，處于信息開放時代的大學生從媒介接觸到大量信息，潛移默化的影響著他們的價值觀，這種隱性教育的滲透力有時甚至顛覆思政課顯性教育的效果。制約思政課教育效果的諸多因素呈現(xiàn)為一種集合力，影響著思政課教育效果的實現(xiàn)。

三、基于傳播學規(guī)律，構(gòu)建思政課教學改革新策略

傳播學理論對于思政課的啟示是多方面的，無論是體現(xiàn)傳播者立場重要性的把關(guān)人理論，還是體現(xiàn)受眾立場重要性的選擇性理論、沉默的螺旋理論、編碼解碼理論，以及體現(xiàn)傳播氛圍重要性的傳播場理論，都從不同角度揭示了傳播意圖實現(xiàn)所需的動力支持系統(tǒng)。傳播學理論資源為思政課教學改革創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)，也為思政課如何改善教學效果，提升教育的針對性和實效性提供了可貴的思路。

（一）在教學理念上重視教學改革的整體性推進

傳播學研究的重點在于如何建構(gòu)、干預傳播過程以收到良好的傳播效果，其中，對于傳播過程的干預表現(xiàn)為：從受眾需求和接受能力出發(fā)，對信源的內(nèi)容和形式進行設(shè)計，對傳播載體和渠道進行篩選、重構(gòu)，對于反饋信息進行吸收、再造。因而，傳播能否收到好的效果，既取決于傳播者對于傳播過程的理解力、操作力，又取決于傳播條件、傳播氛圍的支持力。從傳播學視角透視思政課教學改革，有利于形成整體化教學改革理念，即教學改革要堅持內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一既注重教學方法這種形式的靈活多樣，做到因人而異、因時而異，又不能忽視教學內(nèi)容的適宜性、層次性和可接受性。教學方法的改革固然重要，但沒有令人信服的內(nèi)容做支撐，方法的應用也就失去了應有的價值，作為教育者的意圖也會淹沒在迎合受眾趣味的花樣游戲中。因而，真正產(chǎn)生實效性的改革，應當注重內(nèi)容與形式的辯證結(jié)合，既著力塑造思政課內(nèi)容的吸引力，滿足大學生需求，使其“終身受益”；又根據(jù)受眾興趣、個性、年齡等情況探索適宜性、多樣化方法，推動教學改革在兩個維度下的協(xié)調(diào)并進。

（二）在教學形式上注重顯性教育和隱形教育的有機結(jié)合

大眾傳播過程更多呈現(xiàn)為一種隱性教育模式，不是傳播者在說明意圖，而是借助于一部作品（一本書、一部電影或者一部電視?。┑任诉M入一種情境，在觀看劇情中與局中人同感受、同思考，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。這種情感滲透式的“他說”傳播模式在一個喧囂的時代能夠帶來“此處無聲勝有聲”的效果。多年來，思政課遵循以灌輸為基本特征的顯性教育形式，注重教育者的“說理”和教化，以理服人，言說者直接表明自身意圖，通過理論論證和現(xiàn)實分析，實現(xiàn)使人信服的教育目的。顯性教育模式在說理方面有著不可比擬的優(yōu)越性，尤其對于青年學生增強是非判斷能力、形成價值觀是非常必要的。但是，青年學生在從幼兒園一直到大學的成長期接受最多的就是來自師長、家長、親朋好友的說服教育，進入青春期后成長意識的蘇醒，他們對于說教由以前的“敢怒不敢言”逐漸轉(zhuǎn)向“逆反和抵抗”，思政課教師教育者的身份可能得不到大學生的認同，理念的灌輸就會受到抵制和消解，思政課普遍存在的低出勤率、低抬頭率等現(xiàn)象便是一種來自現(xiàn)實的佐證。傳播學理論資源為思政課教學改革突破困境提供了可貴的思路，在教學形式的選擇上，既應發(fā)揮顯性教育的優(yōu)勢，又注重隱形教育形式的運用，通過將兩種教育形式結(jié)合起來改進教育效果。，

（三）在教學策略上以滿足大學生思想需求為導向，開發(fā)適宜性、多樣化教學方法

無論是教育理念的貫徹還是教育形式的改革，都必須依托于教學策略的實施。綜合分析傳播學理論資源，無論采納何種策略，都以受眾的需求為導向，以是否能夠滿足受眾需求為傳播效果的重要檢驗標準。青年大學生處于心理和身體的特殊成長期，必須基于他們成長成才的實際需求，合理設(shè)計教學策略。在長期的教學實踐中，我們結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)實際，探索出一套以大學生為中心的教學策略，受到學生好評。

1.科研任務(wù)引領(lǐng)式教學法

傳播學“使用與滿足理論”認為，受眾在大眾傳播面前不僅不是毫無抵抗的，而且，受眾接觸媒介的動機就是滿足自己的需求。大學生處于成才成長的關(guān)鍵時期，他們對于大學教育抱有很高期望，希望通過學校教育獲得的不僅是知識結(jié)構(gòu)的更新，更在于走向社會所必須的各項能力的提升。在對大學生需求的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，科學研究能力、社會適應能力、人際溝通能力是他們最為重視的三種能力。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，思政課改革將大學生科研能力提升列為教學目標，圍繞這一中心，進行了積極探索。一是將科研論文的撰寫作為思政課日常作業(yè)并納入期末評價之中，激勵大學生參與這項活動。例如，我校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課每學期會面向大學生布置調(diào)研任務(wù)，老師指定若干調(diào)研主題，學生去調(diào)研并寫作調(diào)研報告，并將其納入期末總評成績，學生參與熱情很高，能力也得到了鍛煉。二是教師組成科研指導團隊，組織學生參加科研小組，參加校級及以上大學生科研項目的申報工作，學生既獲得經(jīng)費資助，又提高了參與科研項目的能力。例如，我校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在這方面走在了前列。近幾年，他們共指導大學生參加SRT項目50余項，獲得資助20多項，其中，《醫(yī)學生社會主義核心價值觀認同度的實證研究》《緊張型醫(yī)患關(guān)系對于醫(yī)學生價值選擇和行為的影響研究》等獲得科研項目一等獎的表彰。無論是科研論文的撰寫還是科研項目的申報，學生都表現(xiàn)出了空前的熱情，在參與中他們的科研能力切實得到了提高，思政課也獲得大學生的認可認同。

2.基于大學生思想熱點的討論式教學法

傳播學效果理論認為，受眾容易受到所在

群體的影響，對大眾傳播信息采取選擇性接觸、理解和記憶，同時容易受到群體中意見領(lǐng)袖的影響。大學生處于社會急劇變化的社會轉(zhuǎn)型期，他們深知自己的前途和命運與國家發(fā)展緊密相關(guān)，因而，他們希望從思政課獲取來自最權(quán)威的對于國家發(fā)展變化趨勢的解讀，希望獲取最前沿的科學文化知識信息。在接受過程中，我們也發(fā)現(xiàn)學生的接受能力也是不均等的。我們在思政課教學實踐中，基于大學生最關(guān)心的問題，在課堂教學中，專門開辟討論課教學環(huán)節(jié)，整合校內(nèi)外師資隊伍，共同指導討論課的開展。首先，在備課環(huán)節(jié)上確立討論主題，教師提前征集大學生希望探討的話題，從中選擇適合討論、值得討論、并同講授專題有直接關(guān)聯(lián)的問題作為討論主題，與傳統(tǒng)課堂教學不同，在這里教師扮演“把關(guān)人”的角色；其次，在實施環(huán)節(jié)，教師將學生分成小組，就這一問題開展討論，每位教師參加其中一個小組，推薦該組一名成員代表本組上臺發(fā)言闡釋本組的觀點。教師鼓勵組與組之間開展交流、溝通甚至辯論，一些思維敏捷、表達準確、理解深刻的學生充當“意見領(lǐng)袖”的角色，他們的觀點和看法有受眾基礎(chǔ)，對于絕大多數(shù)同學能夠產(chǎn)生強烈的情感共鳴，在這里，教師能夠聽到來自學生最真實的聲音。教師作為發(fā)言代表最后出場，對于同學們的討論情況做出總結(jié)，歸納、整理學生論點，并發(fā)表自己看法，提請同學們思考分析，學生寫成書面材料。最后，在考核環(huán)節(jié)，探索具有可操作性的考核方法，我們的辦法是，將討論課學生的發(fā)言積極性、發(fā)言質(zhì)量等作為考核標準進行量化打分，按一定比例整合進期末總評成績中。從效果看，討論課的實施滿足了大學生“關(guān)心政治”的強烈需求，在一定程度上彌補了“單向灌輸式”課堂教學法的不足，值得進一步總結(jié)經(jīng)驗并推廣。

3.“走向基層、服務(wù)社會”的主題社會實踐法

傳播學自我互動理論認為，人是擁有自我的社會存在，人在對外界事物和他人認識的過程中認識自己，擁有自己的觀念，對自己進行溝通和傳播，并能夠?qū)ψ约翰扇⌒袆?。傳播學理論啟示我們，思政課應當重視作為第二課堂的以學生為主體的社會實踐。結(jié)合我校醫(yī)學院校的實際，我校思政課成立社會實踐領(lǐng)導小組，學院書記任領(lǐng)導小組組長，教研室主任任副組長，教師擔任社會實踐小組的分組長，每到暑假和寒假，學生處都要組織學生參加“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動，而思政課的社會實踐以“三下鄉(xiāng)”活動為載體，指導學生深入基層，在服務(wù)基層群眾中了解群眾需求，調(diào)研基層情況。學生們在自己的所見所聞感受著改革開放帶給國家的深刻變化，同時對于改革開放中暴露出的問題以及群眾對于改革的新期待也了解很多，在活動中他們不僅寫出大批很有分量的調(diào)研報告，鍛煉了寫作能力，增強了憂國憂民的愛國意識和社會責任感?；匦：蠼處熃M織展示大學生們的調(diào)研作品，并進行學生們的相互評價和自我評價，并量化打分計入考試成績。這種自我教育和相互教育相結(jié)合的方法，確實起到了一般課堂教學不能起到的作用，是課堂教學的有益補充，也為思政課教育改革提供了有益啟示。

參考文獻：

[1] 李玉明.新媒體視閾下高職院校思政教育的挑戰(zhàn)與對策[J].中國成人教育，2013，（2）：32.

[2]丁姍，鐘靜.全媒體時代高校思政工作的策略調(diào)整[J].中國高等教育，2012，（03）：34.

本文為山東省人文社會科學課題“意識形態(tài)新要求下高校增強馬克思主義話語權(quán)的路徑研究”，課題編號：14-ZZ-ZF-01）；山東中醫(yī)大學教學科研課題，“基于大學生思想熱點的高校思政課教學模式研究”（課題編號：ZY2014066 ）的階段性成果。