張兵武

摘 要：新高考方案為新課改下的高中歷史教學(xué)提供了指導(dǎo)，是新時(shí)期下高中歷史教育教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于新高考方案的精神，闡述了新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略。本文旨在強(qiáng)化對(duì)新高考方案下高中歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料。

關(guān)鍵詞：新高考方案； 高中歷史； 教學(xué)優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-016-002

2014年，高考新方案千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，表明新一輪高考改革序幕的拉起。在新高考方案中，改革考試科目設(shè)置無(wú)疑是社會(huì)各方關(guān)注的焦點(diǎn)。新方案中，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。其中，入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。那么，歷史科目成為學(xué)業(yè)水平考試科目，在教學(xué)方面需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，以更好的切合新課程改革，迎接新高考方案。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新一輪教育改革的浪潮之下，高中歷史教育無(wú)論是教師還是學(xué)生，都面臨教與學(xué)的新環(huán)境、新機(jī)遇。但不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，高中歷史教育也暴露出諸多問(wèn)題，這表明高中歷史教育在改革機(jī)遇的面前，也同樣承受著巨大的改革挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段高中歷史教育的優(yōu)化與調(diào)整任重道遠(yuǎn)。

1.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新高考方案、如何展開(kāi)教學(xué)，這才是關(guān)乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當(dāng)前，教師教學(xué)方法相對(duì)比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點(diǎn)之一，也是新高考方案的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。但這一亮點(diǎn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)形成了激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。

2.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

無(wú)論是新高考方案還是新課改，其本質(zhì)都是突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何呢？筆者看來(lái)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境仍舊不容樂(lè)觀，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是師生之間教與學(xué)的狀態(tài)，仍是阻礙高中歷史教育發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是當(dāng)前高中歷史教育的一大內(nèi)容，旨在力求讓學(xué)生好學(xué)、懂學(xué)，方是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之計(jì)。此外，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在“厭歷史、怕歷史”的心理，這不僅影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立，以至于歷史教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

新高考方案是高考改革的指導(dǎo)，也是當(dāng)前優(yōu)化教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。雖然歷史課程作為學(xué)業(yè)水平考試科目，其在高考中的重要性并未改變。對(duì)此，在教學(xué)的優(yōu)化上，一方面要契合當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的采取有效措施；另一方面，要立足新高考方案的精神，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化高中歷史有效教學(xué)的構(gòu)建，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。那么，具體而言，主要在于落實(shí)以下幾點(diǎn)工作：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)的“活躍性”

新課程理念的推進(jìn)，在一定程度上促進(jìn)了高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但以高考為導(dǎo)向下的歷史教學(xué)，側(cè)重于“牽引式”教學(xué)的開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)教師一肩挑的教學(xué)模式。于是，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)此，在新高考方案的實(shí)施之下，高中歷史要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。一方面，歷史課程在高中課程體系中的地位沒(méi)改變，優(yōu)化教學(xué)方式仍是新高考方案下的重要工作；另一方面，新高考方案更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，為契合這一方案精神，高中歷史教學(xué)應(yīng)依托多元化的教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)的“活越性”。歷史教學(xué)不再為了高考而教，而更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課程的態(tài)度，從心理上接受歷史課程的重要性，而教師則更多地通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。例如針對(duì)歷史課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)，是有效歷史教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)途徑。歷史是“死的”，教師通過(guò)情境再現(xiàn)歷史，有助于拓展學(xué)生的思維，讓知識(shí)變活，活在學(xué)生的腦子里。在《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的課時(shí)教學(xué)中，筆者立足于教學(xué)目的——讓學(xué)生能夠明白日本帝國(guó)主義的野心，以及清政府的腐敗無(wú)能。教師利用PPT再現(xiàn)了當(dāng)前的歷史背景，讓學(xué)生真切的感受那段歷史背后的陰霾。并且筆者讓學(xué)生想象這么一個(gè)場(chǎng)景：伊藤博文：一個(gè)月之內(nèi)，日本將會(huì)把“臺(tái)灣”收入囊中；李鴻章：貴國(guó)為何如此之急，臺(tái)灣本就是貴國(guó)的“囊中之物”。這樣的一個(gè)情境，無(wú)疑讓學(xué)生更加真切的感受到清政府的無(wú)能、日本帝國(guó)主義的勃勃野心。這樣一來(lái)，很好地實(shí)現(xiàn)了課時(shí)教學(xué)的目的。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性

無(wú)論是新課程理念，還是新高考方案，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體下的教學(xué)開(kāi)展。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一方面要確保學(xué)生的主體地位；另一方面要明確教學(xué)目標(biāo)，為有效歷史教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要清楚的明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力及情感的培養(yǎng)這些教學(xué)要素的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)目標(biāo)的明確，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性。例如在《中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》的課時(shí)教學(xué)中，筆者為了更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法等諸多教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整合。首先，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生更加清楚的了解教材的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)主線，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力；再次，強(qiáng)化閱讀在歷史教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生從“市”的發(fā)展過(guò)程，很好地掌握歷代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征。所以，歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確的重要性，以目標(biāo)為導(dǎo)向下的歷史教學(xué)更有助于有效教學(xué)的構(gòu)建。

3.積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)的活力

當(dāng)前的歷史教學(xué)，仍以課堂教學(xué)為主。在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。但是，如何延展歷史教學(xué)平臺(tái)，以更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，提高歷史教學(xué)的活力，也是當(dāng)前高中歷史教學(xué)發(fā)展的迫切之需。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展一些動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生更加真切的感受到歷史學(xué)科的活力，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭惡感與恐懼感，很大原因在于歷史學(xué)科呈現(xiàn)給學(xué)生的是枯燥，是識(shí)記。對(duì)此，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)歷史課程的態(tài)度，體會(huì)歷史課程具有的活力，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。例如，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。筆者在《中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，不僅有“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而且還有“材料證史”和“讀圖導(dǎo)史”的環(huán)節(jié)。這樣做的目的，就是更好地激活歷史教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，積極探索史實(shí)。在這方面，為進(jìn)一步說(shuō)明，筆者以“讀圖導(dǎo)史”為例。首先，筆者出示有關(guān)花木蘭從軍的相關(guān)圖片，并配上了《木蘭辭》中花木蘭從軍所賣的東西：東市——駿馬；西市——鞍韉；南市——轡頭；北市——長(zhǎng)鞭。隨后，筆者就以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出如下問(wèn)題：

a.從圖片和詩(shī)詞之中，你們可以提取哪些歷史信息？

b.花木蘭從軍之前，在東西南北四個(gè)市場(chǎng)買了從軍所需物品。問(wèn)題來(lái)了，為什么這些物品的購(gòu)買這么費(fèi)勁，需要東西南北的跑呢？反映出什么歷史現(xiàn)象？

在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，學(xué)生很快開(kāi)展自主探究活動(dòng)，并更加清楚地認(rèn)識(shí)到其中所反映出的歷史現(xiàn)象。明白：①花木蘭所處的南北朝，“市”已存在；②不同的商品都有固定的購(gòu)買場(chǎng)所，當(dāng)時(shí)的商業(yè)受到政府的嚴(yán)格控制。所以，在良性的教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展之下，歷史教學(xué)更加具有活力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的工程，這不僅是由于高中歷史教育教學(xué)的現(xiàn)狀所決定，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念、教育模式的發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生的全面發(fā)展。

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