董軍

初中語文教師使用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的時候，教學(xué)的主要目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識，這種教育方法以加強(qiáng)學(xué)生的記憶為主，只要學(xué)生能夠記憶下教師在課堂上教授的語文知識，即等于完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改要求初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識，在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求語文教師不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而要用一種新的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收語文知識。

“雙六基本法”是能滿足這種教學(xué)要求的語文教學(xué)方法?！半p六基本法”可將教師的教學(xué)過程形容為“三次備課，分層授課；全批全改，分別輔導(dǎo)；階段測試，調(diào)整方法”六個步驟；將學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟形容為“做好預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課；獨(dú)立作業(yè)，及時糾錯；誠實(shí)考試，即時反思”。在這種教學(xué)法里，教師需要通過自己的六個教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生完成六個學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生在完成六個學(xué)習(xí)步驟的過程中提高自己的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)以《小石潭記》一課的教學(xué)說明教師實(shí)施“雙六基本法”教學(xué)方法的過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)

“雙六基本法”的教學(xué)方法，第一個實(shí)施的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生聽課兩個過程。在這個教學(xué)方法里，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解到，如果沒有做好課前預(yù)習(xí)，在聽課的時候就會遍地撒網(wǎng)，不知道該掌握哪個學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率就會非常低下。然而，如果學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就能在課堂上做到有的放矢。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)非重點(diǎn)的內(nèi)容時，可以印證教師教學(xué)的內(nèi)容和自己預(yù)先理解的內(nèi)容是否一致，如果出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，就要反思，為什么在這個內(nèi)容上出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，是自己弄錯了，還是教師講錯了？學(xué)生學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的時候，就要注意到教師是如何引導(dǎo)自己剖析這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容的，以后自己遇到類似的問題應(yīng)當(dāng)如何著手解決等。

以《小石潭記》這一課的內(nèi)容來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從怎么看懂這篇文章的內(nèi)容著手去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能了解到，這篇文章要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有三個：古文的用法，例如“從”“以”字在文中的用法；該文是如何層次分明地說明自己的心情的，它使用了一種怎樣的寫作手法；該文表達(dá)了一種怎樣的思想，現(xiàn)代人與這種思想有什么共鳴。教師通過精心的備課引導(dǎo)學(xué)生找到預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生就能有效地作好課前預(yù)習(xí)；教師在課堂上分層次地講課，學(xué)生就能根據(jù)自己的需求有重點(diǎn)地聽課。

二、合理精減學(xué)生作業(yè)份量

“雙六基本法”的教學(xué)里，教師要讓學(xué)生理解到，他們做作業(yè)的目的不是為了應(yīng)付教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要在做作業(yè)的過程中了解自己還有哪些知識沒有掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己有些語文知識沒有了解，就要通過自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)這些知識。所以在這個過程中，教師要讓學(xué)生理解到獨(dú)立完成作業(yè)與及時糾正錯誤的重要性。要達(dá)到這個教學(xué)要求，教師就要精減學(xué)生作業(yè)的份量，讓學(xué)生能夠集中精力完成最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要及時批改作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時得到反饋，以便自主地彌補(bǔ)自己的知識結(jié)構(gòu)。

以《小石潭記》這一課的內(nèi)容來說，如果語文教師要求學(xué)生抄生詞、翻譯古文、寫作文等，給予學(xué)生很多課后作業(yè)，學(xué)生就會在做作業(yè)的過程中疲于奔命，這種布置作業(yè)的方式很難讓學(xué)生在做作業(yè)時得到更多的收獲。然而，教師可以只給學(xué)生布置一道作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇古文，題目為《XX公園的古與今》。學(xué)生要完成這一篇作文，就要在寫作文的過程中自主地理解古文的用法、自主地思考文章的結(jié)構(gòu)、自主地思考如何提高作文的意境等，這就達(dá)成讓學(xué)生自主獨(dú)立作業(yè)的目的。教師在學(xué)生完成作業(yè)后，要及時地批改學(xué)生的作業(yè)，并在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生思考他們哪些地方有錯誤，應(yīng)該往哪個方向彌補(bǔ)自己的知識結(jié)構(gòu)等。

三、多元評估學(xué)生考試成績

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，有時會在一個教學(xué)階段結(jié)束后評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的成果調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)效率進(jìn)一步提高，這就要求學(xué)生在考試的時候不能作弊。如果教師使用單一的評估方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就可能會用作弊的方法達(dá)到好成績，然而教師如果使用多元化的方法評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就會了解到教師讓他們考試的目的只是為了了解他們的學(xué)習(xí)成果，并用考試的方法引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識。

以《小石潭記》這一課為例，教師在考試的時候，如果只是評估學(xué)生對生詞、生字的理解、對段落大意的理解，學(xué)生就可能在考試的時候偷看語文課本或課堂筆記。然而教師如果要求學(xué)生寫《小石潭記》這一篇文章的的共鳴與反思，學(xué)生就會因?yàn)闆]有辦法作弊而不得不展現(xiàn)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生考試以后，以作文立意、表達(dá)方法、古文基礎(chǔ)、寫作態(tài)度等多個評估指標(biāo)給學(xué)生綜合的評價(jià)，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生就既能樹立信心學(xué)習(xí)語文知識，又能反思目前自己還有哪些薄弱的環(huán)節(jié)，要從哪方面著手才能彌補(bǔ)自己的知識結(jié)構(gòu)等。

“雙六基本法”是教師將預(yù)習(xí)與課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)與糾錯環(huán)節(jié)、考試與反思環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在每個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法里，教師每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果都反映出教師教學(xué)的效果。如果教師合理地使用這種教學(xué)方法，學(xué)生就能夠自主地學(xué)習(xí)語文知識，其綜合素質(zhì)就能逐漸提高。