薛彩云

ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型最初是由美國教授，約翰·科勒于1987年提出的，用于激發(fā)與維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教育理念。其核心內(nèi)容就是充分利用教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個因素來設(shè)計(jì)新穎的教育模式，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。所謂的“ARCS”其實(shí)是由四個部分構(gòu)成的，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

一、ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的模式

（一）注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要動力，同時也是必要條件。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就一定要吸引學(xué)生的注意力。這種激勵體制并不是一朝一夕能夠建立起來的，需要長期的、系統(tǒng)性的教育環(huán)境才能培養(yǎng)出最適合的激勵體制。教師可以通過使用一些教學(xué)手段來抓住學(xué)生的好奇心，進(jìn)而將學(xué)生的注意力維持在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。這就對教師提出了較高的要求，在進(jìn)行課程準(zhǔn)備和課堂教授的時候，要多利用手邊的教學(xué)工具，發(fā)掘教材中的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種有利因素，為提高教學(xué)有效性打下良好的基礎(chǔ)。

（二）貼切性也指知識的關(guān)聯(lián)性，就是要讓學(xué)生明白為何要進(jìn)行這些知識的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中最根本的疑問。不論是哪一門學(xué)科都能夠與我們所處的環(huán)境相聯(lián)系，教師可以通過日常生活中的小問題或小現(xiàn)象來引申出所學(xué)知識的內(nèi)涵，從一定程度上激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。這就是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。因此，合理地設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

（三）自信心不僅在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用，在學(xué)生以后的生活和工作中，都有著舉足輕重的地位。自信心是一個人最基本的心理狀態(tài)，只有自信才能培養(yǎng)起良好的精神狀態(tài)，才能激發(fā)出個人對于成功的渴望。對于學(xué)生來說，擁有了自信心，才能夠幫助自己在求學(xué)的道路上不斷前行。在遇到困難時，可以保持理智并及時克服，從而保持較好的學(xué)習(xí)有效性。教師要在平時不斷地加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)工作，幫助學(xué)生建立合理的人生目標(biāo)，向?qū)W生灌輸一種永不服輸，堅(jiān)定不移的學(xué)習(xí)精神。

（四）滿足感對于ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型來說，是整個體系中的最后一環(huán)，所有的準(zhǔn)備工作都是為它而服務(wù)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生了滿足感，才能更好地進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)；學(xué)生自己的成就得到他人的認(rèn)可，會幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自身的缺點(diǎn)，主動去總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的不足；這種積極向上的學(xué)習(xí)效果，就是ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型所追求的最終目標(biāo)。

二、ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的應(yīng)用實(shí)踐

（一）引發(fā)主體意識

學(xué)生作為學(xué)習(xí)動機(jī)模型的主體，首先要具備主體意識。主體意識是指當(dāng)人面對客觀事物的時候，會主動分辨其屬性，并在自己的腦海中留下記憶。這個過程在學(xué)習(xí)知識的時候特別重要，學(xué)生在面對未知的知識的時候，很自然地產(chǎn)生了一定的主體意識，但是由于一些客觀條件的影響，這種意識很容易被壓制。ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型的特殊作用就是能夠克服客觀因素的不利影響，最大限度地將學(xué)生的主體意識引導(dǎo)出來，幫助學(xué)生激發(fā)主觀能動性。這樣學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，對知識的吸收和理解也會更深刻。在處理學(xué)習(xí)問題的時候還能夠發(fā)散思維，迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生自身也能夠主動參與到課堂教學(xué)中，很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）激發(fā)探究興趣

學(xué)習(xí)的過程就是不斷深入探究，尋找答案的過程。素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生對于新鮮事物的接受能力，和面對問題時的探索能力。教師可以通過課堂教學(xué)來傳授學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的基本方法，根據(jù)每個學(xué)生自身?xiàng)l件的不同及生活環(huán)境的差異，幫助他們有針對性地解決各自面臨的問題。在這個過程中，教師的角色就好比是電影的導(dǎo)演，隱藏在幕后，控制著教學(xué)活動中的每個步驟，充分利用身邊的一切資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在不脫離教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生盡量處于最接近真實(shí)情景的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來多變的社會環(huán)境。在探究活動結(jié)束以后，教師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況綜合考量，及時分析活動過程中的不足，對學(xué)生取得的成就進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生的努力得到肯定。從而在下一次的探究活動中更加積極地投入其中，形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）采取多變方式

在該模型下，要求教師能夠根據(jù)課堂需要，靈活應(yīng)用各種教學(xué)工具，及時調(diào)整教學(xué)方式，可以通過使用插圖或者變化結(jié)構(gòu)等方式來豐富教學(xué)活動。利用多媒體設(shè)備來增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，抓住學(xué)生的好奇心。尤其要注意的是，在學(xué)生的興趣被激發(fā)出來之后，一定要采取多變的教學(xué)方式來使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)唱英文歌曲的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)，但是有些學(xué)生容易陷入與周圍學(xué)生的討論當(dāng)中，影響課堂秩序，妨礙了教學(xué)活動的進(jìn)行，也降低了自身對知識的興趣。這時就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力從討論中轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)歌曲上，避免教學(xué)效率受到影響。

ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型，給初中的英語教學(xué)拓展了一條前所未有的新道路。不論是學(xué)生還是教師都能夠在這個模型中獲得最大的滿意度，知識的傳授不再成為沉重乏味的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被有效地激發(fā)出來，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)成為了一個有機(jī)的整體，不斷地為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而服務(wù)。