屠薇燕

DRAT （Directed Reading Thinking Activity），即“指導(dǎo)性閱讀思維活動(dòng)”，是一種“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。即學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，積極參與閱讀，激活心理圖式，調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)、背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證，以求獲得意義的過(guò)程。DRTA 教學(xué)的理論基礎(chǔ)有兩個(gè)：一是“圖式理論”。即指一個(gè)人在頭腦中不斷積累起來(lái)的知識(shí)、背景和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，就能理解材料的意義，閱讀就會(huì)獲得成功。二是“問(wèn)題教學(xué)法”。即以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

DRTA閱讀教學(xué)分為預(yù)測(cè)、閱讀、驗(yàn)證三個(gè)階段。第一是“預(yù)測(cè)”階段。第一次預(yù)測(cè)要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、文章前幾句或文章中的圖片對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；以后的預(yù)測(cè)要求學(xué)生在教師指定的每個(gè)停頓處根據(jù)已讀內(nèi)容對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師通常提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，積極發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)。第二是“閱讀”階段。指定閱讀的篇目，要求學(xué)生先閱讀第一個(gè)停頓之前的內(nèi)容，并從中找出相關(guān)證據(jù)去印證他們之前的預(yù)測(cè)，從而使預(yù)測(cè)和閱讀過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，使對(duì)文本的解讀水到渠成。第三是“驗(yàn)證”階段。閱讀過(guò)后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)內(nèi)容重新思考先前的預(yù)測(cè)，以證實(shí)、否定或修改前面的假設(shè)。在這一階段，可采取師生間或生生間提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

下面本人結(jié)合自己的一節(jié)公開(kāi)課對(duì)DRTA英語(yǔ)閱讀教學(xué)法進(jìn)行具體的闡述。本課選自牛津初中英語(yǔ)8A第四單元的reading，講述了一個(gè)名叫Andrew的小男孩酷愛(ài)自己動(dòng)手修理和裝飾房間等DIY活動(dòng)，但每次都會(huì)將房間搞得一團(tuán)糟的故事?，F(xiàn)通過(guò)本節(jié)課讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說(shuō)明。

（一）讀前活動(dòng)分為頭腦風(fēng)暴和初次預(yù)測(cè)。首先通過(guò)用圖片展示教師自己做的DIY，并讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的DIY。接著展示文章題目，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)What will the story tell us？學(xué)生作出了Who ？ What？ Where？ Why？ How？ 等多種預(yù)測(cè)。教師將學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容濃縮為幾個(gè)疑問(wèn)詞并以腦圖的形式展示出來(lái)。

（二）讀中活動(dòng)分為閱讀驗(yàn)證、再次預(yù)測(cè)、閱讀驗(yàn)證、重新思考以及第三次預(yù)測(cè)和閱讀驗(yàn)證。學(xué)生閱讀第一段后，之前預(yù)測(cè)的兩個(gè)問(wèn)題Who？ 和What？ 得到了證實(shí)，體驗(yàn)了成功，激發(fā)了進(jìn)行后續(xù)閱讀的積極性。讀完第一段后，教師鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生此時(shí)興致盎然，積極思考，并從文章第一段最后一句話(huà)找到了推測(cè)依據(jù)。在上述推測(cè)之后，教師指定學(xué)生閱讀文章第二至四段來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證之前的推測(cè)，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解，填寫(xiě)表格。（Andrew的四件DIY及出現(xiàn)的問(wèn)題）填表后，要求學(xué)生根據(jù)表格中的重點(diǎn)內(nèi)容重新思考，安排如下三個(gè)活動(dòng)：第一，回答四個(gè)if的問(wèn)題；第二，進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生把自己想象成Andrew和媽媽進(jìn)行對(duì)話(huà)，可以選擇任何一個(gè)DIY，對(duì)話(huà)結(jié)尾是開(kāi)放性的；第三，提出建議。學(xué)生給Andrew提些建議。學(xué)生進(jìn)行第三次預(yù)測(cè)和閱讀驗(yàn)證，教師承上啟下提問(wèn)：“Andrew的表姐也給他提了建議，他會(huì)接受嗎？為什么？”學(xué)生帶著預(yù)測(cè)閱讀文章最后一段，得出答案。

（三）讀后活動(dòng)分為小組合作、續(xù)編故事和拓展閱讀。讀完整篇文章后，教師問(wèn)“你認(rèn)為Andrew是個(gè)怎樣的人？為什么？”并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)境，運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)內(nèi)容給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。教師在讀后環(huán)節(jié)最后安排了拓展閱讀“DIY的由來(lái)”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，幫助他們了解西方文化知識(shí)。

當(dāng)然，在使用DRTA閱讀教學(xué)法的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，適合運(yùn)用DRTA教學(xué)法的文章一般是記敘文或有情節(jié)的故事類(lèi)文章，不太適合于說(shuō)明文和議論文。第二，DRTA重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的語(yǔ)言障礙，教師只能適當(dāng)作一些簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)荒軐⒅攸c(diǎn)放在講解詞匯或分析語(yǔ)法上。第三，使用DRTA教學(xué)法時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)閱讀文章的停頓處，以方便學(xué)生預(yù)測(cè)、想象和推測(cè)；要注意提問(wèn)的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行發(fā)散思維和討論，增加其學(xué)習(xí)的深度和廣度。第四，DRTA對(duì)教師運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及在課堂上臨場(chǎng)應(yīng)變的能力要求較高，教師在課前必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，并用教學(xué)機(jī)智隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，教學(xué)無(wú)固定模式，我們只有不斷地研究和探索，找到適合不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。