張高敏 呂海蓮

摘 要：課程考試在人才培養(yǎng)中有很強的導向作用，直接影響學生的學習方式、教師的教學內(nèi)容和教學方法的實施效果。通過分析人才培養(yǎng)目標與課程考試的關系，綜述現(xiàn)有課程考試理論并指出其與應用型人才培養(yǎng)目標之間的矛盾，提出以應用型人才為培養(yǎng)目標的課程考試改革措施，為進一步深化課程教學改革、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標做出有益探索。

關鍵詞：課程考試；考試理論；改革

隨著地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，社會對應用型人才的需求量越來越大，但“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育模式使得地方高校培養(yǎng)出的應用型人才在能力結構上與社會需求相脫節(jié)，導致這些問題出現(xiàn)的原因除了高校教學硬件基礎設施建設外，還與當前高校的課程考試模式、考試方法、評價標準等軟建設有直接的關系。社會人才需求層次變化已經(jīng)引起我國高等教育結構層次的變化，教育部在2014年工作要點中明確提出啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型。在當前我國高等教育結構調(diào)整的大背景下，研究同應用型人才培養(yǎng)目標相適應的課程考試改革措施有很強的現(xiàn)實意義。

一、高校人才培養(yǎng)目標與課程考試的關系

高校的根本任務是培養(yǎng)人才，不同性質(zhì)的高校人才培養(yǎng)目標定位也各不同，但社會衡量高校辦學水平高低的重要標準卻是一致的，即培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。和社會評價標準不同，高校目前衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的第一關，也是最主要的一種評價方式便是高校課程考試，因此，高校課程考試改革與人才培養(yǎng)目標之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。應用型人才培養(yǎng)目標涉及教學方法、教學過程、教學資源和評價體系的整合、重新配置，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力、應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)型整體改革構建一套完整的理論-實踐—考試教學體系，在培養(yǎng)應用能力前提下做到理論—實踐—考試共同推進。但在高校實際的轉(zhuǎn)型過程中，往往圍繞專業(yè)改革與建設、優(yōu)化學科專業(yè)結構、加強課程教材體系建設、創(chuàng)新教育教學方法等理論層面，和進一步推進校企合作、新建項目課程、豐富項目庫案例庫、構建開放共享的教學課程體系等資源方面上下大工夫，更多的強調(diào)人才培養(yǎng)目標的多樣化，忽視了對人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)——課程考試評價體系的配套改革與完善。

考試作為教育教學知識掌握度的評價工具，對教學活動和相關參與者的行為有很強的導向作用。科學、合理、鼓勵創(chuàng)新的考試，有利于保證教學質(zhì)量，有利于促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不科學、不合理、束縛學生思維的考試，則會抑制學生興趣、愛好和個性特長等方面的發(fā)展，使教學活動和學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到束縛。高校課程考試還是整個教學活動的重要組成部分，它涉及學生、教師和教務管理者等多個方面，在教學過程中具有評定功能、區(qū)分功能、預測功能、診斷功能、教學反饋功能和激勵導向功能等基本功能。另外，課程考試還涉及學生、教師和學校管理者等多個層面的系統(tǒng)工程，課程考試與人才培養(yǎng)之間相互影響，相互變革。人才培養(yǎng)目標的制訂要考慮到課程考試的實施方法和評價標準；課程考試活動科學與否，也直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。采用科學合理的課程考試方式，可以區(qū)分不同類型人才的層次結構，有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；反過來，培養(yǎng)人才目標的不同也要求考試內(nèi)容、考核形式、考核方法和評價標準都有所區(qū)別。

二、當前高校課程考試制度與應用型人才培養(yǎng)目標之間的矛盾

高校課程考試的目的是高校內(nèi)部檢測自身培養(yǎng)應用技術型人才是否能夠滿足社會對應用技術型人才的需求。2014我國普通高校畢業(yè)生有727萬人，高校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，但許多企業(yè)卻找不到服務生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術技能型人才。既然這么多高校畢業(yè)生都通過了當前的高校課程考試體系，得到高校的認可，卻為什么得不到社會的認可，這種現(xiàn)象雖然由多種因素造成，但還是能夠說明目前高校課程考試評價體系與社會應用需求評價體系存在嚴重的不一致性。

當前高校普遍把課程考試功能定位在總結性評價上，忽視考試的診斷評價和反饋評價功能。教師把課程考試作為授課完成后的一個環(huán)節(jié)，改試卷提交成績只為應付檢查；教學管理部門不關心課程考試質(zhì)量，只重視課程考試組織紀律和及格率；學生也把課程考試作為一次大作業(yè)來應付過關，以致出現(xiàn)“高分數(shù)低能力”現(xiàn)象。同樣的問題還表現(xiàn)在高校課程考試方式主要是通過閉卷筆試為主來檢測學生對專業(yè)知識的掌握程度，考核內(nèi)容通常局限于教材，注重基本概念基本規(guī)律，客觀題占較大比重，試題答案唯一，這些方式更多的是檢驗學生的記憶力和判斷力，忽視對學生的創(chuàng)造能力和解決生活實際問題的能力，標準化答案讓所有學生千篇一律，無法充分表達自己對問題深層次的認識理解，限制了學生的興趣愛好、個性創(chuàng)造力以及求異思維能力的發(fā)展?？荚嚹繕瞬皇菫榱颂岣邔W生的綜合能力，僅僅是為了達到一個高分，從而造成高校大學生高分低能的現(xiàn)象。

由于課程考試和應用型人才培養(yǎng)目標之間相互影響、相互變革，課程考試制度設計的不健全，就必然導致能夠完全通過課程考試的學生卻遠遠達不到應用型人才培養(yǎng)目標所設計的能力要求，于是當前地方高校制定應用型人才培養(yǎng)目標時就存在與制定傳統(tǒng)課程考試制度相似的問題。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務，提升人才培養(yǎng)水平要堅持以人為本，整體推進，確立人才培養(yǎng)在高等教育中的基礎地位。應用型本科高校以培養(yǎng)本科應用型人才為主，要求學生掌握扎實的基礎知識，具有較強的學習能力和實踐動手能力，重點傾向于培養(yǎng)實用性、職業(yè)性、技能型復合型的高層次人才。因此，只有理清課程考試與人才培養(yǎng)目標之間的關系，才能使課程考試更有目標性、針對性，取得較好的實際效果。

三、培養(yǎng)應用型人才課程考試改革措施

應用型人才的主要任務是運用綜合理論知識、動手實踐能力把發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)應用，創(chuàng)造實際價值。地方本科高校的課程考試改革，更應該加強課程考試的實踐教育性，突出學生的動手和創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。

1.理論考試多元化

理論是實踐的基石，但將學生有限的時間精力大部分放在理論中，把動手動腦的課程簡單局限于書本背誦，已不能滿足學生的發(fā)展需求。高?？荚嚥荒芫窒抻谒烙浻脖?，應用型人才培養(yǎng)目標要求把考查目標從原來的知識本位轉(zhuǎn)移為考查能力本位、技能本位。要逐步引導學生從被動性、任務性和功利性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?、探索性和求知性的能力性培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考獲取知識追求應用創(chuàng)新的能力和意識。合理配置高校教學資源，將教師、學生從普通授課的教室中解放出來，開設更多的實驗室、工程室、實訓室，讓學生有更多動手的空間和時間，增加實踐的場所和機會。充分利用高校自身硬件實驗設施和教師參與的科研項目，把研究思維、研究過程、研究成果融入教學過程，把更多的理論研究通過工程項目展示給學生，為其提供工程平臺，開闊學生視野，增強項目經(jīng)驗。再根據(jù)課程設置，將考試轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌n題的研究和探討，發(fā)散性和開放性應是新型考試的重點。不再讓學生拘泥于對錯之中，而是更多的通過實訓考試去尋求面對問題時客觀、有條理、有思想的思考和解決能力的訴求。讓理論考試不僅促進學生掌握理論基礎知識，還能體現(xiàn)尊重學生個性發(fā)揮，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.學習實踐考試統(tǒng)一化

學習實踐考試的統(tǒng)一化就要求考試過程化評價，通過多渠道多形式，在不同的學習場景、應用場景和考試場景下考查學生的綜合素質(zhì)中的理論應用能力。對待高校課程考試，應拋棄統(tǒng)一標準答案和一次考試制度，實現(xiàn)學習中考查，考試中學習，將考試和實踐貫穿于對應課程學習的全過程。從學習之初，讓學生找到自己的興趣點，確定實踐方向。教師要通過學習過程從多方面觀察評價分析學生的優(yōu)缺點，對整個過程中的不足之處加以合理指導。此外，考試的評判內(nèi)容，將包括理論知識的掌握與運用、實踐的實施程度，以及學生的創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，使考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生考查自己能力的檢驗方式，以及指導自己下一步實踐的階梯和基礎。學習實踐考試統(tǒng)一起來，解決了傳統(tǒng)考試一次定成敗的局限，全面客觀地體現(xiàn)學生的學習過程和展示學生的學習成果；教師對學生學習情況的判斷，包括知識掌握、理論應用、發(fā)散思維、前景預測、方向掌控、流程控制、偏移糾正、結果產(chǎn)出等多方面，既要綜合判斷使其更科學，也要在學習過程中幫助和指導，使得階段性成果循序漸進地進行。學習實踐考試統(tǒng)一化之后，考試結果更加準確地體現(xiàn)學生的真實綜合素質(zhì)，這與應用型人才培養(yǎng)目標的要求是一致的。

3.授課教師角色化

基于學生訴求的轉(zhuǎn)變，對教師的要求也隨之轉(zhuǎn)變。要改變灌輸式教學方法，建立“講授為主導，學習為主體，應用為目標”的教學理念。由于實踐環(huán)節(jié)的增加，理論教學的時間將大幅減少，要打破傳統(tǒng)教學模式就要求教師的授課形式應轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆槭?、導師式、?jīng)理式，轉(zhuǎn)變教師角色。要能夠在學生學習研究的過程中，全程參與和陪伴，將單純授課轉(zhuǎn)變?yōu)榘樽x，讓學生成為學習的主角。讓教師也適時地進行實踐和交流，不僅是教學的交流，還應該有真正走入企業(yè)、公司、研究所的機會，讓教師能夠掌握第一手的信息，能夠相對準確的把握該課程的前沿和熱點方向，從而給學生起到指導和引領的作用，讓學生能迅速確定研究方向。同時，將學科知識廣泛的應用空間引入學生學習中，開闊學生視野，提高課程本身的學習利用價值。還要使教師類似產(chǎn)品研發(fā)中經(jīng)理的角色，對學生的成果轉(zhuǎn)化起到督促和引導作用，這既是提高學生學習熱情的動力之一，也是應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在促進力之一。

4.課程考試結果產(chǎn)品化

應用型人才培養(yǎng)強調(diào)把發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的要求，擔負把實際生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造實際價值的任務。在考試改革過程中，根據(jù)課程特點把考試結果努力向產(chǎn)品化靠攏，讓考試結果盡可能地順應目前國內(nèi)的研究趨勢。目前國內(nèi)很多碩士甚至博士的研究，也僅僅是理論研究，產(chǎn)品化程度還有待加強。要使得科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，其根本要求就在于產(chǎn)品化的發(fā)展。因此，應通過課程考試改革，培養(yǎng)學生產(chǎn)品化的意識和能力，讓每一次考試的結果，都成為學生學習和實踐的里程碑，讓結果轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?，使學生學習動力更加充足，目的更加明確。在一次學習過程結束后，學生能夠切實感受到自己的學習成果，從而提高學生的學習熱情，更好地提高學習效率，為學生進入工作崗位打下堅實的基礎。同時，還能縮短學校到工作崗位的距離，將工作之初的實習期放在學習中進行，提高學生工作能力和社會競爭力。課程考試結果的產(chǎn)品化，讓學生對自身知識水平的高低有了一個明確的實體展示，也更加符合應用型人才培養(yǎng)模式的要求，是高校課程考試改革的一種有效措施。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅