方群英

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0044-02

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定義語文課程：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]。由此可見，“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程與其他課程最本質(zhì)的區(qū)別，“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力”成為語文教學(xué)的獨當(dāng)之任。而要落實語文課程的這個核心目標(biāo)，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，低年段的語文教師應(yīng)明確把準(zhǔn)本學(xué)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字方面的特點，才能設(shè)計和實施語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確又有效地學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用。

一、低學(xué)段學(xué)生習(xí)得言語的特點

低學(xué)段的學(xué)生語言表達(dá)帶有很大的情境性，一般說來還是不大理想。尤其是一年級的小朋友，他們識字較少，不能用連貫性的句子來表達(dá)意思，喜歡用單句來表達(dá)自己的想法。而且，書面表達(dá)明顯更加落后，大量會講的字詞句不會寫、不會用。但是大部分小朋友能借助漢語拼音進(jìn)行閱讀，對兒歌、猜謎語、繪本故事等讀物感興趣。對句子的對錯開始有所認(rèn)識，能看清圖意清楚地寫出一兩句意思完整的話。

據(jù)研究表明，語言能力的提高依賴于大量語言的輸入和輸出[2]。低學(xué)段的孩子要通過對語文課文的學(xué)習(xí)，應(yīng)用朗讀、背誦課文、嘗試應(yīng)用表達(dá)，大量吸收、熟悉語言，才能逐步形成語感，才可能有效地提高表達(dá)能力。語文教師要認(rèn)識到低學(xué)段孩子習(xí)得語言的這些特點，教學(xué)時既不操之過急，也不錯失良機。

二、低學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的策略探究

1.突出識字教學(xué)，打好語言應(yīng)用基礎(chǔ)。

識字和寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁[3]。識字教學(xué)的途徑很多，不局限于語文課本，還可以通過閱讀兒歌、繪本、童話故事等幫助學(xué)生積累語言，為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力打好基礎(chǔ)。

俗話說：“興趣是最好的老師“。低年級學(xué)生每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個漢字，教師一定要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，把孩子們喜歡的游戲請進(jìn)語文課堂里，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，充分調(diào)動學(xué)生的情感，他們一定能積極主動地參與識字。我在教學(xué)時經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容利用多媒體課件，把學(xué)生引進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，與學(xué)生一起走進(jìn)“識字果園”、“漢字廣場”、“漢字城堡”等，把識字過程變成去“識字果園”摘水果，去“漢字廣場”交朋友、送生字回“漢字城堡”。學(xué)生在一系列的課堂游戲中，做到了快樂識字、有效識字。

2.反復(fù)誦讀，促進(jìn)語言的積累內(nèi)化。

“讀書百遍，其義自見?！崩首x在語文教學(xué)中起著舉足輕重的地位，因此教師要重視對學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。低年段的學(xué)生識字不多，缺乏朗讀經(jīng)驗，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，首先要從“準(zhǔn)”字入手。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不讀錯字，不添字、漏字，不拖長尾音唱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生讀好長句，注意句子間的正確停頓，讀通讀好句子。學(xué)生在多種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”， 掌握了字的讀音，強化了字形認(rèn)識，從而有效地識字、識詞、識句。[4]反復(fù)地朗讀，也能幫助學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容，背誦積累文中的好詞佳句，同時增強了語感。

教學(xué)片段：一位老師在引導(dǎo)學(xué)生理解人教版二年級下冊《葡萄溝》一文中的“茂密”、“五光十色”等詞。

（出示文中句子：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”）

師：這個句子寫得這么美，是個什么句？

生：比喻句。

師：為什么要把枝葉比作涼棚？你們能從文中找到答案嗎？

生：茂密的枝葉向四面展開。

師：“茂密”是一張葉子？兩張？（師簡筆畫）

生：不對，有很多張，密密麻麻的。

師：哦，這就叫“茂密”，誰來讀讀？

師：這樣的涼棚在山坡上有許多許多，從哪個詞語讀懂了？

生：一個個。

師：誰來讀讀這個句子。（生讀完）當(dāng)你站在葡萄架下，一抬頭就能看見什么？

生：許多葡萄。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起筆，用橫線畫出課文中描寫葡萄的句子。

（出示文中句子：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。）

師：你見過怎么樣顏色的葡萄呢？

生：……

圖片出示，誰來讀讀？

生讀，師評價。

師：課文中有一個詞寫出葡萄很多，看誰眼睛最亮，第一個找出來？

生：一大串一大串。

師：那么美的葡萄，作者用了什么詞語來形容？

生：五光十色。

師：能換個詞語嗎？

生：五顏六色。

師：那作者在文中為什么要用五光十色，而不用五顏六色呢？

生：因為葡萄在陽光的照射下有光也有色。

師：是呀，各種各樣的葡萄在陽光的照耀下不但顏色多，很美麗，而且閃閃發(fā)光，像珍珠，像瑪瑙，這樣就叫五光十色。這么美的句子，讓我們把它背下來……

從以上的課堂教學(xué)片段中，我們可以看出：在課堂中，通過朗讀、品味、感悟、背誦不僅可以使學(xué)生感受到了葡萄溝葡萄的多和美，還能將這些重點詞句內(nèi)化積累成自己的語言，為三、四年級理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用，打下了良好的基礎(chǔ)。

3.順勢遷移，強化語言能力。

（1）挖掘教材，仿寫句子。

低年段的學(xué)生語言相對較為貧瘠，學(xué)習(xí)多以借鑒模仿為主，要讓他們在學(xué)習(xí)課文表達(dá)的基礎(chǔ)上仿寫詞語和句子，習(xí)得規(guī)范的言語表達(dá)，是符合該學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點的語言學(xué)習(xí)之路。

如：人教版一年級下冊第30課《棉花姑娘》的教學(xué)案例：

師：棉花姑娘恢復(fù)了健康，長得美嗎？你從哪些詞語中看出來的？

生：“碧綠碧綠”、“雪白雪白”！

師：對。碧綠碧綠是說棉花的葉子很綠很綠，雪白雪白是說棉花的花朵很白很白。

點擊課件，出示詞語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。（學(xué)生朗讀）。

師：真美呀！我們還可以說碧綠碧綠的……，雪白雪白的……？

生：碧綠碧綠的荷葉，碧綠碧綠的草地……雪白雪白的衣服，雪白雪白的墻壁……

師：真棒！你們還能試著說幾個不同的“ABAB式的……”這樣的詞語嗎？

生：火紅火紅的花兒、金黃金黃的落葉、烏黑烏黑的夜晚……

從這個案例我們可以看出，教師教學(xué)時從“碧綠碧綠”、“雪白雪白”這兩個詞語入手，讓學(xué)生充分感受到了病愈了的棉花姑娘很美很美，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累運用ABAB式語言，對學(xué)生扎實地進(jìn)行說話訓(xùn)練，很好地將“學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用”落實在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，提高了學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。語文課堂上就應(yīng)該給學(xué)生樂說愛說的氛圍，并提供學(xué)生熟悉的文中的構(gòu)詞模式或句式，讓學(xué)生在嘗試運用的練習(xí)中，自然輕松得習(xí)得規(guī)范化的句式和語言。

（2）提供語境，續(xù)寫故事。

如人教版一年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n，第10自然段出現(xiàn)了省略號，（地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”）

出示句式讓學(xué)生思考生活中的例子，并照著句式表達(dá)：

地球爺爺?shù)氖帜茏尦墒斓奶易拥粝聛?，能讓踢到半空的足球掉下來，還能讓……，能讓……。

教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文語言，模仿課文語言寫話說話，能使低年級學(xué)生對課文語言加深印象的同時積累語言和儲備句式。在規(guī)范的道路上走穩(wěn)了，以后才能“厚積薄發(fā)”。

如果我們低年級的語文教學(xué)能把準(zhǔn)學(xué)段要求，學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用，就能從根本上改變教學(xué)的有效性，就能讓語文教學(xué)煥發(fā)出她獨有的魅力，切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王玉瓊.新疆學(xué)前教師與維吾爾族兒童互動的漢語語言水平研究[D].上海華東師范大學(xué)，2012.

[3]楊霞銀.讓字形留在孩子的記憶深處——淺談識字教學(xué)中記憶力訓(xùn)練的有效性[J].小學(xué)時代（教師），2012.

[4]彭飛.朗讀訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性——華章，2010年14期.