顧建美 張仲飛
留白,是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的一種極高境界,“講究疏淡搭配,空白廣闊”,以無(wú)襯有,巧妙營(yíng)造出空靈悠遠(yuǎn)、耐人尋味的境界。南宋馬遠(yuǎn)畫(huà)有一幅《寒江獨(dú)釣圖》,整個(gè)畫(huà)面內(nèi)容僅僅有一艘小船、一個(gè)正在垂釣的漁翁,沒(méi)有半滴水。但是卻能夠表現(xiàn)出一個(gè)曠達(dá)超塵、充滿禪性的意境,引發(fā)我們的無(wú)限想象。
而文學(xué)作品中的“留白”則是作者有意識(shí)留下的表達(dá)空間,以引起讀者的想象,觸發(fā)讀者深層的思考,以一當(dāng)十,以簡(jiǎn)代繁。經(jīng)典作品往往是言盡而意遠(yuǎn),總有許多空白。如果教師用心發(fā)揮它的教學(xué)價(jià)值,這些空白便變成留白,成為妙不可言的文本解讀途徑和寫作技巧的借鑒之處。
一、課堂“留白”教學(xué)實(shí)錄
請(qǐng)看《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄片段。
生齊讀——然而我又不愿意他們……為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。
師:魯迅所希望的“新的生活”到底是一種怎樣的生活?
生1:比文中的“我”、閏土、楊二嫂生活得幸福。
生2:不是辛苦輾轉(zhuǎn)的,而是安穩(wěn)平靜的;不是整天麻木愚鈍的,而是有思想、有主見(jiàn)、有自我覺(jué)醒意識(shí)的;不是投機(jī)鉆營(yíng)、坑蒙拐騙的,而是通過(guò)自己的誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)提高生活水平的。
師:精彩(鼓掌)。請(qǐng)大家結(jié)合全文內(nèi)容再探討一下。
生3:“我”迫于生計(jì),不得不變賣家產(chǎn),舉家搬遷,手頭也并不闊綽,“辛苦”而輾轉(zhuǎn)不定。閏土更是生活得像個(gè)木偶人,飽受著“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳”的苦,還把改變現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“焚香叩頭”上。楊二嫂則生活得卑賤,年輕時(shí)靠姿色招徠顧客,年老時(shí)變得非常市儈,愛(ài)占小便宜。
師:這三種生活都不是作者所希望的,作者借“我”之口都一一否定了。
生4:文中說(shuō)“這次回來(lái),本沒(méi)有好心情”,而且離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)一點(diǎn)兒都不留戀,這說(shuō)明“我”對(duì)眼前的故鄉(xiāng)非常失望,便想著一種全新的生活——衣食無(wú)憂,精神愉快,就像現(xiàn)在。
師:用自己的話替作者設(shè)想一下,假如九十歲高齡的宏兒回到故鄉(xiāng)探訪,他離開(kāi)時(shí)的片段該怎樣展開(kāi)呢?
生5:時(shí)代滄桑巨變,故鄉(xiāng)應(yīng)該全變了樣,村村有了水泥路,通了寬帶,生活水平大大提高??吹竭@樣的情景,宏兒的心情應(yīng)該很高興。
生6:假如水生還活著,水生和宏兒的感情會(huì)更加深厚,他們?cè)谝黄鹨欢〞?huì)憶苦思甜。
生7:他們可能在精致、時(shí)尚的游艇上,暢想著更美好的未來(lái)。
師:請(qǐng)同學(xué)合理想象,描寫設(shè)計(jì)一段離別的場(chǎng)景。
點(diǎn)評(píng):魯迅在提到“新生活”后便止筆了,這說(shuō)明他在思考新生活的藍(lán)圖。學(xué)生的好奇心和想象力與生俱來(lái),執(zhí)教者敏銳地捕捉到了此處的留白,引發(fā)了學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的解讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生讀出了文本的思想價(jià)值,幫助學(xué)生更深刻地理解了作品的主題。更值得點(diǎn)贊的是,執(zhí)教者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)隨機(jī)練筆,這既可以讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的創(chuàng)作風(fēng)格,再次體驗(yàn)作品的意蘊(yùn),而且還獲得了一次深層創(chuàng)造的機(jī)會(huì),將讀與寫充分結(jié)合起來(lái),為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。
二、“留白”可讓閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合
如何把控和評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果?上述例子讓我們悟出,可以從留白這個(gè)角度來(lái)突破。留白是經(jīng)典作品的有機(jī)構(gòu)成部分,如果教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它,它就會(huì)散發(fā)出耀眼的光芒。上述實(shí)錄片段,體現(xiàn)了教師對(duì)閱讀規(guī)律的尊重,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重,能夠釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。以讀促寫,以寫帶讀,逐步實(shí)現(xiàn)讀寫渾然交融的境界。
有效教學(xué),從某種程度上看,就是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的創(chuàng)作藝術(shù),掌握文本解讀的方法,了解文本的意蘊(yùn),獲得寫作體驗(yàn)的教學(xué)。文章中的留白最有咀嚼價(jià)值,它往往承載著作品真正的目的,蘊(yùn)藏著巨大的解讀空間。教師應(yīng)加以點(diǎn)撥,使學(xué)生領(lǐng)悟這種藝術(shù)手法,提高寫作水平。請(qǐng)看學(xué)生的習(xí)作:
“回去吧,水生老弟,天太冷,風(fēng)又大,別著涼了?!?/p>
“沒(méi)事的,宏兒老兄,我這身子骨保養(yǎng)得好?!?/p>
“嗯,我們這一回見(jiàn)了面,以后不知啥時(shí)能再見(jiàn)一次,我們都要入土啦?!?/p>
“別瞎說(shuō)。生老病死,那是常理,誰(shuí)也攔不住。沒(méi)有啥可傷心的。更何況現(xiàn)在越過(guò)越好,過(guò)一天就高興一天吧?!?/p>
離開(kāi)紹興的船兒就要起航了,專程陪同離休干部周宏休養(yǎng)的兩位工作人員小聲說(shuō):“周部長(zhǎng),船要走了?!?/p>
周宏望著一派秀美繁華的景象,不舍地握著水生老人的手,緊緊地,嘴蠕動(dòng)了半天,“這好日子還在后頭,多著呢。有空你一定要到我那兒看看啊?!?/p>
“會(huì)的,你放心吧?!彼χ蹨I流下來(lái),喃喃地說(shuō):“今非昔比,今非昔比……”
這段練筆情節(jié)設(shè)計(jì)合理,吻合原作故事情節(jié)的發(fā)展趨勢(shì),自然地呈現(xiàn)了一個(gè)全新的生活圖景。從技法上看,作者發(fā)揚(yáng)了原作注重描寫的風(fēng)格,運(yùn)用了對(duì)話、神態(tài)和環(huán)境描寫,注重細(xì)節(jié)刻畫(huà),表現(xiàn)出人物豐富的心理活動(dòng)。
可見(jiàn),用好留白,我們就能夠獲得一個(gè)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)融合的切入點(diǎn),營(yíng)造 “拂石坐來(lái)衣帶冷,踏花歸去馬蹄香”的妙境。