高美婧

摘 要：古人云：人生聰明識字始。因此，真正意義上的教育，是從識字開始的。

關鍵詞：識字教學； 導趣； 設趣； 情趣

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-093-001

一、重導趣，創(chuàng)設識字教學的情境

案例一：許嫣娜老師執(zhí)教蘇教版二年級語文下冊《歡樂的潑水節(jié)》的教學片段——

師：在我們祖國的云南有一個神秘美麗的地方，（出示圖片）瞧！這里四季如春，滿目都是綠樹，誰能夠把這個美麗的地方的美麗的名字讀好？

生：西雙版納。

師：一起來！

生齊讀：西雙版納。

師：再過一段時間西雙版納的鳳凰花就要開了，誰愿意來美美地讀讀這個花的名字？聽到你的呼喚，鳳凰花就會燦爛地綻放！

生：鳳凰花。

師：（出示鳳凰花圖片）火紅火紅的鳳凰花美嗎？再讀。

生：（聲情并茂地朗讀）鳳凰花。

評析：這個片段許老師帶領孩子認讀了兩個詞語：“西雙版納、鳳凰花?！薄拔麟p版納”這個詞語是一個地名，為了讓學生讀好它，許老師先采用生動的言語創(chuàng)設情境，一下子縮短了時空的距離，將孩子帶到那遙遠而美麗的地方。最后才出示“西雙版納”這個詞語，孩子在這種情境畫面的熏陶和感染下，很自然地就能讀好這個詞。接著，許老師又用“聽到你的呼喚，鳳凰花就會燦爛地綻放！”這樣的言語來激勵學生朗讀詞語，當她出示鳳凰花圖片時，孩子們非常興奮，再次聲情并茂地朗讀了“鳳凰花”這個詞語，記憶里留下的卻是一片火紅火紅的鳳凰花。在低年級識字教學中，我們應該盡可能地創(chuàng)設多種情境，讓孩子在興趣盎然中主動識字。

二、重設趣，強化識字教學的過程

案例二：蘇教版課堂教學大賽中，一位教者執(zhí)教二年級下冊《識字8》的教學片段——

出示：彎腰 踢腿 挺胸

師：上一組詞，都和天氣有關。那這組詞呢？（和肉有關）和我們身上的部位有關系，因為它們都含有“月”字旁。

（1）哪個難讀，誰來提醒大家？（挺）

（2）理解詞語。

A.游戲：找朋友。幫助三個詞語寶寶找到對應的圖畫下面。

生：邊做動作，邊貼詞卡。帶讀（真精神！特別棒?。?/p>

B.選詞填空。

師：下面這三個詞語寶寶，要到操場上做操了，誰來幫他們排排隊？

生：讀“小朋友，起得早，大家都來做早操。踢踢腿，彎彎腰，挺胸抬頭精神好。”

C.律動操。

師：我們聽，操場上的音樂響起來了，跟著音樂，我們一起來做操吧。

師：我們瞧，這三個生字朋友還不想離開我們，要繼續(xù)和我們交朋友呢。誰來和它們打打招呼。

（3）指導書寫。

1.指名讀：腰 腿 胸；2.識記字形。怎么能記住這三個字呢？（形聲字、編兒歌）

師：我們怎么才能記住這三個字呢？

生：記住腰，是形聲字。“要”加上月字旁，就是“腰”了?！巴取?，“退”字加上月字旁，就是“腿”，“匈”加上月字旁，就是“胸”了。

師：還有什么辦法呢？

生：編兒歌：月和要加起來，就是彎腰的腰。

師：月和要，彎腰的腰。

生：月加退，踢腿的腿；月加匈，挺胸的胸。

評析：

1.圖文對照，游戲中理解字義

“彎腰，踢腿，挺胸”這三個詞語既表示動作，又貼近學生生活。因此教者根據(jù)詞語特點，設計了“找一找、做一做”的課中游戲環(huán)節(jié)，先讓學生幫助三個詞語找到對應的圖畫，實現(xiàn)了文字和畫面的關聯(lián)，再鼓勵孩子一邊做動作，一邊貼詞卡，最大程度地調(diào)動了學習積極性，理解字詞的意思在無痕中完成。

2.創(chuàng)編兒歌，趣味中主動識記

片段中，這位老師首先引導學生思考：怎么才能記住這三個字呢？學生發(fā)現(xiàn)這三個字的共同點——都是形聲字，于是就采用了最簡單的“加一加”的方式來記憶字形。接著教者又再次激發(fā)學生思考：還有什么辦法呢？孩子們立刻又想到編兒歌的方法來識記字形。于是老師立刻根據(jù)字形的規(guī)律特點，提供了一句簡單的兒歌范本：“月”和“要”，彎腰的腰。學生立刻想到：“月”加“退”，踢腿的“腿”；“月”加“匈”，挺胸的“胸”。在引導孩子創(chuàng)編兒歌的過程中，不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，還培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、表達能力、思維能力。

三、重情趣，活化識字教學的模式

詞語的義域是有確定性的，我們還可以通過富有情趣的多種教學方式，將文字深植到孩子的內(nèi)心，真正打動孩子的心靈！

1.根據(jù)字形——猜謎語

兒童天生愛猜謎語，如教學“明”字時，我讓學生猜字謎“太陽西邊下，月兒東邊掛?！辈乱蛔郑鳎?。我還鼓勵學生自己開動腦筋自編謎語。學生興致很高，所編謎語異彩紛呈。例如什么彎彎像小船——月；一口咬掉牛尾巴——告；什么字，兩張口，小口外面套大口——回；門里有個人——閃……這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想。在這過程中，學生真正成了學習的主人，成了知識的探索者。

2.發(fā)揮想象——講故事

如學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣站著，一動不動，原來他在發(fā)‘呆呢；學“怒”時，我這樣說道：這個女生又在心里生氣了；學“候”和“猴”字，又編了這樣的故事：智慧姐姐拿了兩件禮物，一件是“反犬旁”，一件是“豎”?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆?，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要了“反犬旁”?！昂颉闭f它就要“豎”。孩子們在聽故事的同時，也學會了識字，多有趣呀！

在教學時，我也會鼓勵學生自己編故事記憶生字。如學習 “碧”字時，小朋友說：有一個王子，他到公園里去玩，遇到了一個穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天；學習“春”字時，有個小朋友說：有三個人，他們星期日去郊外游玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了。又如學習“拔”字，學生編出了這樣的小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！我想，有了這些生動的故事，學生一定能把生字牢牢記住。

一個漢字就是一幅美麗的圖畫；一個漢字就是一個神奇的故事；一個漢字就是一首動聽的詩；一個漢字就是一首美妙的歌。在識字教學中， 我們更應選取適合的識字方法， 讓學生輕松進入識字樂園， 寓教于樂， 使學生在愉悅的心境中， 進行有趣的識字活動。讓我們懷著一種敬畏的感情，引導孩子在興趣中探索、在快樂中成長！