張靜娟

摘 要：在幼兒自主探究活動中，教師有效的提問不但可以活躍活動氣氛，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，而且可以引導(dǎo)幼兒更積極地自主求證、多向互動，從而達(dá)到開發(fā)潛能、和諧發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒自主探究活動； 提問技巧

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-109-001

幼兒自主探究活動是指著力培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識和樂于探究的態(tài)度以及引導(dǎo)幼兒掌握一定的自主學(xué)習(xí)與探究的方法，發(fā)揮其潛能的一種學(xué)習(xí)活動形式。下面就結(jié)合實(shí)踐對幼兒自主探究活動中的教師的提問談一些思考。

一、對教師提問價(jià)值的認(rèn)識

1.提問是最好的反饋方式

在幼兒自主探究活動中，通過提問所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。例如在《多變的世界》活動中，教師的提問：世界上許多東西都在變化，你的發(fā)現(xiàn)是什么呢？話音剛落，幼兒便呈現(xiàn)出了“箭在弦上，不得不發(fā)”的態(tài)勢，大伙紛紛介紹了涉及天文地理、生物進(jìn)化、自然科學(xué)等等各種各樣眼花繚亂的變化，而后教師創(chuàng)設(shè)了能產(chǎn)生許多變化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，提問：小朋友在玩的過程中能使哪些材料發(fā)生有趣的變化呢？幼兒的反饋，使教師具體而詳實(shí)地了解了幼兒當(dāng)時的探究學(xué)習(xí)的情況及他們的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與差異，顯而易見，提問的反饋?zhàn)饔檬菬o可替代的。

2.提問可以引導(dǎo)幼兒深入系統(tǒng)探究，并拓展思維

例如在自主探究活動“長廊的發(fā)現(xiàn)”中，幼兒發(fā)現(xiàn)了長廊中有個明顯的景致——千姿百態(tài)的花窗，于是教師就設(shè)計(jì)了這樣一串提問：長廊的花窗有些什么形狀？花紋圖案一樣嗎？像什么？你會設(shè)計(jì)什么樣的花窗呢？這些問題，吸引了幼兒的注意力，拓展了幼兒探究的空間，幼兒時而觀察，時而判斷，時而交流，時而聯(lián)想，他們的自主能力和創(chuàng)新能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.提問可以引導(dǎo)幼兒多元互動，共同成長

幼兒自主探究活動的過程常常是：教師創(chuàng)設(shè)問題情境（或直接提出問題）→幼兒自主探究、求證→多向交流、分享→教師回應(yīng)（或進(jìn)一步提問）→幼兒進(jìn)一步探究、發(fā)現(xiàn)……如此往而復(fù)始并螺旋上升的過程。因此，在幼兒自主探究活動中，教師適時適宜的提問，可以促進(jìn)師生之間、同伴之間的多元互動，在互動中培養(yǎng)幼兒的智慧、能力、情感態(tài)度等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)

我們在開展幼兒自主探究學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)有些教師在提問方面闖入了這樣一些誤區(qū)：（1）提問隨意，數(shù)量過濫，偏離活動目標(biāo)與主題；（2）提問對象片面，刻意追求答案的正確與完美，因而思維活躍的幼兒常得到老師的青睞；（3）提問層次性不強(qiáng)，循序漸進(jìn)不夠；（4）提問過于封閉，不利于幼兒作多種可能性探索；（5）提問表達(dá)未考慮幼兒的理解能力，使其不知所云，或答非所問；（6）不能隨機(jī)應(yīng)變，即不能根據(jù)幼兒對提問的回應(yīng)作及時與靈活地應(yīng)變，固執(zhí)地恪守預(yù)設(shè)計(jì)劃中的設(shè)問順序，按部就班地進(jìn)行提問。

三、教師有效提問的技巧

1.正確處理好幾個關(guān)系

針對提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)，筆者認(rèn)為，教師在幼兒自主探究活動中的提問應(yīng)處理好這樣幾個關(guān)系：

1.1點(diǎn)與面的關(guān)系。教師要注意面向全體，要以點(diǎn)帶面，促進(jìn)幼兒共同提高。

1.2難與易的關(guān)系。幼兒自主探究活動的內(nèi)容一般均具有一定的挑戰(zhàn)性，作為支持者、引導(dǎo)者的教師，在提問時應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，正確選定孩子的最近發(fā)展區(qū)，做到難易適度，以利于幼兒“跳一跳摘到果子”。

1.3曲與直的關(guān)系。諸如“是不是”、“有什么”一類答案直接、封閉的問題，會讓幼兒造成思維的片面性，壓抑孩子的活動興趣，因此，教師提問應(yīng)靈活巧妙地選用多樣性、開放式問題。

1.4多與少的關(guān)系。在幼兒自主探究活動中，教師提問過多，會干擾幼兒探究，打斷幼兒的思維，或者造成幼兒應(yīng)接不暇，緊張疲勞，因此教師應(yīng)注重巧問，并充分考慮為幼兒提供足夠的思考探究問題的時空。

2.分享幾種有效的提問方式

在實(shí)踐探討中，筆者愿意和大家分享以下幾種可行有效的提問方式。

2.1設(shè)疑式提問：此類提問較容易引起幼兒的有意注意和自主探究的興趣與熱情。例如在活動《螞蟻》中，教師提出了“螞蟻長什么樣？”“它們是怎樣生活的呢？”等問題，頓時就激發(fā)了幼兒躍躍欲試的熱情，活動中，幼兒與螞蟻進(jìn)行了零距離的接觸：他們有的把螞蟻放在手心中觀察；有的舉著放大鏡在琢磨；有的不顧一切追隨著螞蟻活動的蹤跡；還有的邊看邊在紙上記錄著……孩子們專注的神情，宛如一個個小小昆蟲學(xué)家。

2.2對比式提問：此類提問主要是引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較，發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性，有助于啟迪和發(fā)展幼兒的求同思維和求異思維。

2.3比喻式提問：這類提問側(cè)重于幫助幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于培養(yǎng)幼兒的形象思維。例如在《秋天來了》活動中，教師組織幼兒在戶外觀察落葉，同時撿落葉，提問：小朋友，這一片片的樹葉飄下來，像什么呀？你撿的樹葉像什么？好朋友手中的樹葉又像什么？這些問題激活了幼兒的思維，使他們插上了想象的翅膀。

2.4輻射式提問：這類問題注重引導(dǎo)幼兒多角度多方面探尋問題的答案，有利于幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。例如活動《各種各樣的橋》，教師提出了以下問題：你看見過哪些橋？橋有什么用途？很早以前的橋是什么樣的？將來的橋會是什么樣子？小朋友想造什么樣的橋呢？這些問題足足讓幼兒的探尋活動維持了將近兩個星期，而在這一過程中，幼兒、乃至他們的父母都參與投入了探究，教室中琳瑯滿目的墻面足見孩子們探究的軌跡。

3.把握好提問的有利時機(jī)

幼兒自主探究活動是帶著問題探究，探究中又不斷生成新問題的過程，可見教師提問是幼兒自主探究活動的起點(diǎn)和關(guān)鍵。一個好的教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的活動過程，及時并善于發(fā)現(xiàn)、抓住來自幼兒的各種信息，靈活設(shè)問加以引導(dǎo)，通過“拋球——接球——拋球……”使活動得以開展、維持、延續(xù)直至結(jié)束。當(dāng)幼兒對問題不能正確解答時，提示與探詢是必要手段。對幼兒回答中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示，或運(yùn)用探詢的方法幫助幼兒更深入地探究，或運(yùn)用追問、建議等支持幼兒解答與探索求證，避免幼兒探究的停滯或產(chǎn)生挫敗感。

總之，幼兒自主探究活動中教師的提問是一個值得探討的問題。教師提問沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會不斷發(fā)揮提問的價(jià)值與功能，使幼兒自主探究活動更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。