【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0112-01

我國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)經(jīng)歷了從小到大，從少到多的“跨越式”的發(fā)展，尤其1999年高校擴(kuò)招政策出臺(tái)之后，各高校都忙著建設(shè)高水平，高層次，綜合性大學(xué)，追求規(guī)模和數(shù)量，日語(yǔ)專業(yè)借此東風(fēng)如雨后春筍一樣，短短的十幾年間已經(jīng)達(dá)到了令人瞠目結(jié)舌的地步。與此同時(shí)，數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張帶來(lái)了“同質(zhì)化”的傾向?！百|(zhì)”是一個(gè)商品或物體區(qū)別于其他商品或者物體的內(nèi)部固有屬性?！巴|(zhì)化”原本用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)也適用于其他的領(lǐng)域，主要意思是不同的產(chǎn)品，在管理，服務(wù)，設(shè)計(jì)等不同的方面具有相同或相近的規(guī)格，外觀，價(jià)格，性質(zhì)，功能等，標(biāo)準(zhǔn)化傾向明顯，具有高度的可代替性。日語(yǔ)專業(yè)的同質(zhì)化指的是各個(gè)高校日語(yǔ)專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置，教材內(nèi)容，教學(xué)方法等諸多方面趨同，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就如同拷貝模式下生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，基本功能相同，缺乏個(gè)性，缺少對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。造成這種結(jié)果的主要原因是在我國(guó)政府的高等學(xué)校評(píng)估體系下，表現(xiàn)出明顯的“高，大，全”（高水平，大規(guī)模，門類齊全）現(xiàn)象。即辦學(xué)層次越高，規(guī)模越大，綜合性越強(qiáng)的大學(xué)獲得的財(cái)政撥款越多，比如“211，985”與一般的一本；一本與二本院校，博士點(diǎn)的大學(xué)與碩士點(diǎn)的大學(xué)在財(cái)政撥款完全不同。諸如此類的歧視性政策的存在導(dǎo)致了全國(guó)高校在擴(kuò)招期間一哄而起，求大求全，這也直接導(dǎo)致了日語(yǔ)專業(yè)的同質(zhì)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.“高”是指人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定得高，課程體系相近。盲目向世界名校，國(guó)際一流，重點(diǎn)學(xué)校，博士點(diǎn)的學(xué)校發(fā)展。研究型大學(xué)的財(cái)政撥款要高于研究教學(xué)型的大學(xué)，研究教學(xué)型大學(xué)的財(cái)政撥款要好于教學(xué)型的大學(xué)。所以都想建設(shè)高水平大學(xué)，都想培養(yǎng)高質(zhì)量的日語(yǔ)人才。導(dǎo)致向鯉魚(yú)跳龍門一樣不停地抓住一切機(jī)會(huì)擠進(jìn)上一層以獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持。高等教育雖然已經(jīng)進(jìn)入到了“大眾化”階段，但是仍然沒(méi)有擺脫“精英型”人才培養(yǎng)教育的桎梏。不僅是同一級(jí)別的大學(xué)的日語(yǔ)專業(yè)有著類似的日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至不同類型，不同級(jí)別的高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也具有很大的相似性，分不清有何明顯的不同之處。無(wú)論是研究型大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)，亦或研究教學(xué)型的大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)，課程體系和授課時(shí)數(shù)，課程內(nèi)容，教材等非常接近，比如多采用上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)編寫(xiě)的教材。各校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法，不論是培養(yǎng)專業(yè)性人才還是應(yīng)用型，復(fù)合型人才也都十分類似。明顯的同質(zhì)化傾向難以適應(yīng)社會(huì)各個(gè)層面的需求。雖然說(shuō)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)宣傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但是距離真正應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)尚需時(shí)日，感覺(jué)和原來(lái)的培養(yǎng)途徑?jīng)]有什么本質(zhì)的不同，還沒(méi)有顯示出其應(yīng)有的特點(diǎn)。教材選擇范圍小，少有特色的課程；教法上還沒(méi)有突破；同時(shí)，課程與課程之間缺乏溝通和融合；課下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果也不明顯。過(guò)多的重視理論知識(shí)的培養(yǎng)導(dǎo)致了學(xué)生的應(yīng)用能力差。對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)大綱提出的本世紀(jì)“培養(yǎng)跨文化交流”人才的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有深入到各個(gè)學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)。同時(shí)導(dǎo)致了重理論，重專業(yè)的傾向而忽視了實(shí)踐的傾向。導(dǎo)致了就職活動(dòng)的認(rèn)識(shí)偏差。

2.“大” 是指對(duì)于高水平和高質(zhì)量的理解停留在提高辦學(xué)層次，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模上。各大學(xué)為了獲得更多的行政資源和經(jīng)費(fèi)，在學(xué)校規(guī)模越大，學(xué)生越多越能獲得更多財(cái)政撥款的條件下，沒(méi)有日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)增加日語(yǔ)專業(yè)，有日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)擴(kuò)大招生，沒(méi)有把精力放在提高本科生教學(xué)質(zhì)量來(lái)建設(shè)高水平的大學(xué)上。新增日語(yǔ)專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，方案等方面奉行拿來(lái)主義，參照其他院校日語(yǔ)專業(yè)的成型方案結(jié)果導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)的大規(guī)模重復(fù)建設(shè)。據(jù)日本國(guó)際交流基金2012 年的調(diào)查顯示：我國(guó)高等教育的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者總數(shù)超過(guò)68萬(wàn)、日語(yǔ)教師總數(shù)居世界第一。遙遙領(lǐng)先于其他任何國(guó)家。

但在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，缺乏對(duì)日語(yǔ)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求方面做認(rèn)認(rèn)真真的調(diào)查研究，對(duì)于日語(yǔ)人才的供給和需求的變化缺乏了解。也缺乏相應(yīng)的調(diào)整。沒(méi)有從本地區(qū)的社會(huì)整體發(fā)展的需求來(lái)考慮；忽視了日語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和本大學(xué)的實(shí)際師資力量，教學(xué)設(shè)備，教學(xué)條件等基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有從學(xué)校傳統(tǒng)和特色等方面出發(fā)考慮日語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的可行性。不僅導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平難以得到保證。同時(shí)也導(dǎo)致了教育資源的浪費(fèi)。這種一哄而上的日語(yǔ)專業(yè)熱導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，日語(yǔ)人才培養(yǎng)的高度相似性導(dǎo)致了明顯的同質(zhì)化傾向。

3. “全”是指全國(guó)大多數(shù)的大學(xué)都設(shè)立了日語(yǔ)專業(yè)。根據(jù)李愛(ài)文（2011）開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的高校達(dá)到了671所，占高?？倲?shù)的59.3%；僅次于英語(yǔ)專業(yè)排名第二，成為了名副其實(shí)的“大語(yǔ)種”、“大專業(yè)”。同時(shí)，不僅日語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)，文化等方向的設(shè)立具有很大的雷同性，更有甚者近年提出的設(shè)置商務(wù)日語(yǔ)方向的學(xué)校也急劇增多。根據(jù)李愛(ài)文（2011）統(tǒng)計(jì)出設(shè)立商務(wù)日語(yǔ)方向的高校達(dá)到235所，竟然占全國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)總數(shù)的35%。在校生約15萬(wàn)人。如此大規(guī)模的專業(yè)日語(yǔ)人才雷同導(dǎo)致了非常嚴(yán)重的供需失衡，引發(fā)了由于學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快而導(dǎo)致的就業(yè)難的問(wèn)題。畢竟日語(yǔ)同世界范圍都在使用的英語(yǔ)不同，是在有限的范圍內(nèi)使用的語(yǔ)言；同時(shí)隨著日本經(jīng)濟(jì)的低迷，東日本大地震，持續(xù)數(shù)年的“購(gòu)島風(fēng)波”帶來(lái)的日趨嚴(yán)峻的兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響，這些都導(dǎo)致中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)交流不暢，影響著日語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)。

綜上所述，導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)同質(zhì)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重。尤為關(guān)鍵的是在經(jīng)濟(jì)一體化和全球化趨勢(shì)下，日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化。培養(yǎng)既懂外語(yǔ)又掌握了一門或多門其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才成為了高校外語(yǔ)教學(xué)新的挑戰(zhàn)。在此情況下，改革語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，更新人才培養(yǎng)方向迫在眉睫。教育部早在1998年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型日語(yǔ)人才”已經(jīng)成為普遍共識(shí)。教育部頒發(fā)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》（1998） 里明確指出： “從根本上來(lái)講，外語(yǔ)是一種技能，一種載體； 只有當(dāng)外語(yǔ)與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)?！?/p>

日語(yǔ)專業(yè)與何種“載體”相結(jié)合因?yàn)榫哂蟹较蛐缘闹笇?dǎo)意義而顯得意義非凡。為此，日語(yǔ)界也進(jìn)行了多方面的修正與探討，其中修剛（2011）認(rèn)為面向今后的激烈競(jìng)爭(zhēng)，日語(yǔ)專業(yè)必須在兩方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。其一是培養(yǎng)跨文化交際的人才，其二是培養(yǎng)“日語(yǔ)+α”能力的人才。這兩方面的能力培養(yǎng)不僅使得日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生具備從事與日語(yǔ)相關(guān)的工作的能力，還可以根據(jù)“α”的具體內(nèi)容，具有從事更廣泛工作的能力與視野。具有運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際能力，成為強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者。為此，從2005年以后，全國(guó)許多高校新設(shè)立了諸如經(jīng)貿(mào)，旅游，商務(wù)，IT日語(yǔ)等諸多日語(yǔ)特色方向。其中開(kāi)設(shè)日語(yǔ)商務(wù)方向的大學(xué)尤為迅速。但是從目前來(lái)看，還只是在路上。

隨著大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)教育的同質(zhì)化傾向日漸嚴(yán)重，危機(jī)感已經(jīng)來(lái)臨，如何解決日語(yǔ)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)時(shí)擺在了日語(yǔ)界的共同面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為實(shí)行差異化的教學(xué)，進(jìn)行精細(xì)化的定位，擺脫克隆，適應(yīng)社會(huì)的多維度，多層次的需求，以特色來(lái)求得發(fā)展是今后日語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的根本出路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周媛（1974年6月-），女，漢族，新疆烏魯木齊市人。廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。日本國(guó)神戶大學(xué)綜合人間學(xué)科博士，研究方向?yàn)橹腥贞P(guān)系，教育。