甘甜

【摘要】結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒園中常見(jiàn)的活動(dòng)形式，以其自由、自主的活動(dòng)形式，較強(qiáng)的操作性及豐富的創(chuàng)造力深受幼兒的喜愛(ài)。幼兒科學(xué)教育是學(xué)前教育階段重要的教育內(nèi)容，旨在激發(fā)幼兒的好奇心、探究欲望，發(fā)展幼兒認(rèn)知能力。本文以結(jié)構(gòu)游戲與幼兒科學(xué)教育的共性作為切入點(diǎn)，結(jié)合教育內(nèi)容、過(guò)程及活動(dòng)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行分析。探究結(jié)構(gòu)游戲在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展中，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、幼兒身心發(fā)展而產(chǎn)生的積極影響以及價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲 幼兒科學(xué)教育 價(jià)值探究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0009-02

游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式，在幼兒生活中占有重要地位。尤其在學(xué)習(xí)游戲化、游戲課程化趨勢(shì)的影響下，開(kāi)展游戲活動(dòng)既是一種順應(yīng)學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要途徑，也是提高幼兒教育活動(dòng)效率的有效形式。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒游戲中較為常見(jiàn)的一種，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或材料，構(gòu)造物體形象，操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)造力并反映現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的一種游戲。[1]幼兒科學(xué)教育，是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)周圍的自然界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程[2]。幼兒科學(xué)教育的目的在于激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒認(rèn)知能力。讓幼兒在自主探索中，不僅在觀察力、思維力、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力方面得到培養(yǎng)，同時(shí)還能夠豐富科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

雖然結(jié)構(gòu)游戲與幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是兩種不同類型的教育活動(dòng)形式，但是結(jié)構(gòu)游戲較強(qiáng)的操作性以及在游戲中幼兒所表現(xiàn)出的觀察力、思維力，與幼兒科學(xué)教育的特點(diǎn)、活動(dòng)形式、教育內(nèi)容具有共同之處。如果在幼兒科學(xué)教育的組織實(shí)施過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)厥褂媒Y(jié)構(gòu)游戲的形式，創(chuàng)編整合適合幼兒身心發(fā)展的科學(xué)教育內(nèi)容，使二者有機(jī)結(jié)合，那么將會(huì)發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

一、結(jié)構(gòu)游戲與幼兒科學(xué)教育的共性分析

（一）教育內(nèi)容的共同點(diǎn)

1.生活化

幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中需要對(duì)生活實(shí)物及現(xiàn)象進(jìn)行觀察，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)后，才能用創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式去構(gòu)建造型。并且幼兒所建構(gòu)的造型往往都是幼兒熟悉、關(guān)注和感興趣的內(nèi)容，來(lái)源于生活并且反映生活。同樣，幼兒科學(xué)教育的資源大部分來(lái)源于生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)要求到：“幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！奔劝ň唧w實(shí)物的性質(zhì)、特征，也包括一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)概念。

2.生成性

結(jié)構(gòu)游戲和幼兒科學(xué)教育都要求幼兒親近自然、走進(jìn)生活，留心觀察且善于思考。在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的好奇心會(huì)促使其對(duì)周邊的新鮮事物充滿興趣，自然角里的小動(dòng)物或者是造型特別的小汽車，都能成為幼兒游戲的主題?；顒?dòng)中都是以幼兒自主思考和自主探索行為為主，會(huì)產(chǎn)生很多與活動(dòng)相關(guān)甚至無(wú)關(guān)的問(wèn)題，例如從“怎樣幫長(zhǎng)頸鹿搭房子？”到“長(zhǎng)頸鹿的脖子有多長(zhǎng)？”，從小蝸牛喜歡吃的食物到小蝸牛是否有嘴巴等。兩類活動(dòng)都有生成性的特點(diǎn)，要求教師能夠根據(jù)幼兒的關(guān)注點(diǎn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，尊重幼兒的興趣和選擇。

（二）教育過(guò)程中的共同點(diǎn)

1.探索性

對(duì)于3至6歲的幼兒而言，構(gòu)建造型是個(gè)具有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。幼兒反復(fù)擺弄材料，不斷推倒又重建，才能得到最合適的材料、最穩(wěn)固的搭建方式以及最滿意的造型。幼兒在科學(xué)活動(dòng)中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是在教師的引導(dǎo)、支持下，自主觀察、研究或者做實(shí)驗(yàn)而得到的。同結(jié)構(gòu)游戲一樣也是一個(gè)幼兒自主探索的過(guò)程。兩類活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，幼兒是活動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。

2.開(kāi)放性

科學(xué)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)放性體現(xiàn)在時(shí)間、空間、材料的開(kāi)放。在活動(dòng)時(shí)間的安排上，既可以提供專門的活動(dòng)時(shí)間，也可以提供自由的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在充足、自由的氛圍中，享受活動(dòng)的樂(lè)趣；在空間上，不僅能夠創(chuàng)設(shè)專門的科學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)，還可以在戶外、寬敞的地面開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲和科學(xué)活動(dòng)；在活動(dòng)材料上，教師為幼兒準(zhǔn)備主題相關(guān)的的材料的同時(shí)，也可以讓幼兒結(jié)合主題自由發(fā)揮，自主收集或制作活動(dòng)材料。

（三）活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的共同點(diǎn)

1.都有較強(qiáng)的操作性

科學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象及結(jié)構(gòu)游戲的構(gòu)建材料，都是需要幼兒親手體驗(yàn)，動(dòng)手操作之后，才能獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或造型成果的。幼兒在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)各種感官參與操作，使幼兒的手眼協(xié)調(diào)、手腦并用，成為真正的活動(dòng)主體。

2.都需要材料做介質(zhì)

科學(xué)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)游戲都需要提供活動(dòng)材料，以材料作為操作的對(duì)象?？茖W(xué)活動(dòng)的材料需要幼兒進(jìn)行觀察、觸摸、實(shí)驗(yàn)，才能更深入地了解材料的性質(zhì)和特點(diǎn)；結(jié)構(gòu)游戲需要幼兒對(duì)材料進(jìn)行搭建、拼插、扭轉(zhuǎn)、疊加，通過(guò)材料來(lái)表達(dá)自己的意圖，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性的造型效果。

3.都需要呈現(xiàn)結(jié)果

結(jié)構(gòu)游戲是帶有任務(wù)性的活動(dòng)，幼兒需要將“元件”加工成“成品”，既培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)活動(dòng)的目的性，也讓幼兒從結(jié)構(gòu)造型中提升審美的意識(shí)?？茖W(xué)活動(dòng)是一個(gè)尋找答案的探索過(guò)程，幼兒要通過(guò)活動(dòng)來(lái)得到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象作為活動(dòng)的結(jié)果。兩類活動(dòng)都需要呈現(xiàn)結(jié)果，結(jié)構(gòu)游戲是從最后的結(jié)構(gòu)造型體現(xiàn)，而科學(xué)活動(dòng)是與活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的科學(xué)教育價(jià)值

（一）認(rèn)知各種材質(zhì)的特征及性質(zhì)

一方面，幼兒可以在游戲過(guò)程中，根據(jù)操作的結(jié)構(gòu)材料來(lái)認(rèn)識(shí)不同的材質(zhì)。常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)游戲材料中積木是木頭制成、積塑是塑料制成、拼圖是紙質(zhì)材料制成。幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行操作的同時(shí)還能了解不同材質(zhì)的屬性。另一方面，幼兒在整理玩具時(shí)，可以根據(jù)材料的性質(zhì)進(jìn)行分類。同樣的材料，按照種類、顏色或形狀來(lái)分類，將會(huì)得到不同的結(jié)果。幼兒在分類中對(duì)材質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入，同時(shí)也鞏固了幼兒對(duì)不同材料性質(zhì)的運(yùn)用。

（二）認(rèn)識(shí)和運(yùn)用圖形

結(jié)構(gòu)游戲中的拼圖游戲有較多的種類，其中一種是將完整的幾何圖形分割成若干大小不一的幾何圖形后，讓幼兒再將散片拼合恢復(fù)成原圖形的游戲。[3]幼兒在游戲中，觀察散片的形狀、大小、邊緣特征，找到合適的拼合點(diǎn)將其恢復(fù)原狀。在拼圖的過(guò)程中，幼兒能夠觀察、認(rèn)識(shí)新圖形，鞏固、再認(rèn)已知圖形，對(duì)圖形的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的豐富。圖形的運(yùn)用在拼板游戲中也較為突出，那是一種將原形版按規(guī)定的畫法分成幾塊散板，然后用散板拼成新形象的游戲。在散板拼圖的過(guò)程，幼兒需要將散板的形狀與相似物的形狀進(jìn)行聯(lián)想、比較。幼兒用三角形散板做公雞的雞冠，正方形散板做房屋的墻壁，將現(xiàn)有圖形與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)想，并找到彼此間的相似點(diǎn)。幼兒在游戲中，鞏固了對(duì)圖形認(rèn)識(shí)，掌握了對(duì)圖形的運(yùn)用。

（三）強(qiáng)化空間概念

結(jié)構(gòu)游戲中最常見(jiàn)的是積木建構(gòu)游戲，也是一種深受幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。在結(jié)構(gòu)游戲的初期，幼兒通常會(huì)選擇用積木來(lái)搭建房屋、橋梁、汽車、輪船這些比較常見(jiàn)、比較容易的造型。如果幼兒選擇搭建房屋，那么構(gòu)建過(guò)程便是一個(gè)考驗(yàn)幼兒空間感知的過(guò)程。幼兒需要仔細(xì)觀察房屋的基本結(jié)構(gòu)——屋頂在上、墻壁在下、窗戶在左右兩邊、門在中間，才能夠順利的完成建構(gòu)。幼兒方位的概念及實(shí)際運(yùn)用，在一座房屋的建構(gòu)游戲中得到鞏固和實(shí)踐。

（四）鞏固數(shù)概念

幼兒在搭建橋梁時(shí)，為了達(dá)到平衡、對(duì)稱等造型效果，可以使用同樣形狀、同樣大小的積木。如果觀察到一邊的橋墩是4塊積木，那么另一邊的橋墩也應(yīng)該是4塊積木，幼兒通過(guò)數(shù)數(shù)使橋梁達(dá)到平衡。此外，在結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，教師也可以利用收玩具材料的契機(jī)，讓幼兒邊收材料邊數(shù)數(shù)，既完成了整理工作，也訓(xùn)練了幼兒數(shù)數(shù)的實(shí)踐能力，強(qiáng)化數(shù)概念。

（五）豐富科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒在玩泥、玩水、玩沙、玩雪，或者用樹葉、石子、花瓣、種子進(jìn)行拼圖時(shí)，可以了解到豐富、淺而易懂的科學(xué)知識(shí)。幼兒在玩泥、玩沙時(shí)了解到：泥、沙要塑形需要加水；在玩水時(shí)了解到：水無(wú)色、無(wú)味、沒(méi)有固定的形狀；在玩雪時(shí)了解到：雪是固體受熱會(huì)融化的現(xiàn)象；玩樹葉拼圖時(shí)了解到：大多數(shù)樹葉夏天是綠色的，秋天是黃色的。與生活中、自然中相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幼兒能夠在游戲的環(huán)境中，潛移默化的納入到自身的知識(shí)體系中去。

三、在科學(xué)教育中開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值

（一）保護(hù)好奇心，順應(yīng)幼兒的興趣選擇

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。教師從幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)出發(fā)，才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在日常生活中，教師觀察了解幼兒感興趣的事物，保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心。讓幼兒在自己感興趣的事物中，進(jìn)行自主探究的活動(dòng)，成為活動(dòng)的主體。并懷著好奇心去感受生活，能夠善于發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系和特征。在興趣的導(dǎo)向下，積極思考、動(dòng)手實(shí)踐，做生活中的有心人。

（二）培養(yǎng)幼兒的觀察力

結(jié)構(gòu)游戲需要呈現(xiàn)出最終的結(jié)果，所以幼兒需要對(duì)構(gòu)建主題熟悉、了解后，再進(jìn)行造型的建構(gòu)，這便決定了觀察是教師指導(dǎo)的關(guān)鍵。在日常生活中，應(yīng)該多指導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的事物多渠道、多方位、多角度的進(jìn)行觀察。例如觀察房屋時(shí)，應(yīng)側(cè)重房屋的結(jié)構(gòu)、形狀、顏色、材料等，將相似造型的房屋進(jìn)行比較，對(duì)比共性而找到個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的觀察力。

（三）養(yǎng)成勤動(dòng)手的好習(xí)慣

無(wú)論是幼兒科學(xué)活動(dòng)，還是結(jié)構(gòu)游戲，都要求幼兒各種感官調(diào)動(dòng)參與其中。首先，在身體機(jī)能方面，幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)展手部的小肌肉群，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作，提升手眼協(xié)調(diào)能力。其次，在生活習(xí)慣方面，幼兒在活動(dòng)結(jié)束后幫助老師整理收拾玩具材料，既訓(xùn)練了幼兒的分類、數(shù)數(shù)能力，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒物歸原位、獨(dú)立收拾整理玩具的好習(xí)慣。

（四）養(yǎng)成自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣

活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者、支持者的角色。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)自主選擇活動(dòng)主題、制定活動(dòng)計(jì)劃、分配活動(dòng)中的任務(wù)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，有了更大的發(fā)揮空間。教師應(yīng)避免做得太多甚至包辦代替，讓幼兒在自主探究式的活動(dòng)中，收獲活動(dòng)的成果，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)有著積極影響。

（五）促進(jìn)幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中指出：“幼兒在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”幼兒時(shí)期主要是以具體形象思維為主，學(xué)前末期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。既要滿足幼兒對(duì)生動(dòng)、形象、鮮艷事物的興趣，還要在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力。在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)展的拼板游戲，也是結(jié)構(gòu)游戲的一種。幼兒操作散板進(jìn)行排列、組合，可以得到各種想象、創(chuàng)造的新形象，也是一個(gè)邏輯思維得到訓(xùn)練的過(guò)程。

（六）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家帕登的社會(huì)性游戲理論，幼兒在中班、大班時(shí)期分別處于聯(lián)合游戲階段、合作游戲階段，幼兒在游戲中從簡(jiǎn)單的互借材料，到能夠選擇主題、制定計(jì)劃，再到分工安排各自的任務(wù)，最后互相合作完成游戲。結(jié)構(gòu)游戲通常以小組形式進(jìn)行操作，幼兒在小組中學(xué)會(huì)溝通、互助、協(xié)調(diào)。幼兒自主確定構(gòu)建主題，制定構(gòu)建計(jì)劃，在分工合作中分配任務(wù)、分解步驟，同心協(xié)力完成建構(gòu)造型。從而讓幼兒的合作性得到提高，社會(huì)性交往逐漸增強(qiáng)。

幼兒的結(jié)構(gòu)游戲與科學(xué)教育，是幼兒園中常見(jiàn)的教育活動(dòng)形式。落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育目標(biāo)、指導(dǎo)要求，合理的選擇幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容，并以結(jié)構(gòu)游戲的形式開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。真正的以幼兒為主體，興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)建適宜幼兒發(fā)展、自由、自主的活動(dòng)環(huán)境，將課程整合帶來(lái)的教育價(jià)值，落實(shí)到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中去。

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