呂文華

興趣是學生學習過程中的一種積極心理傾向。愛因斯坦說過：“我認為，對一切來說，只有興趣和熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感?！倍木车暮脡闹苯佑绊懙綄W習興趣與學習效果。低年級學生注意力差，不持久，尤其是剛剛?cè)雽W的孩子表現(xiàn)得更為突出。所以，教學中，教師要根據(jù)學科特有的魅力和知識特點，創(chuàng)設情境，利用多種激勵手段，教師的語言生動，富有感染力的教態(tài)，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生揚起自信的風帆，積極、快樂地參與到教學活動中。

寫字課對學生來說是多么枯燥的一節(jié)課呀。指導學生第一次寫漢字時，我滿懷信心，心想：不就是四個表示數(shù)字的生字嗎？學生已經(jīng)有了學前班的基礎(chǔ)一定會寫好的，太簡單不過了。上課時，我認真地教學生每一個字的筆劃筆順，每一筆在格中的位置，用筆的方法。先讓學生認真觀察，我再范寫，然后我寫一筆學生照著寫一筆，最后學生自己書寫，我巡視指導。這節(jié)課雖然只寫四個字，卻把我累得夠嗆，回頭看看學生寫的與我指導的差距實在太大了。

我靜下來，認真思考，問題到底存在哪。想想學生上課時那種不得不拿筆的表情，再看看學生的作業(yè)，雖然工整但沒有字體，寫出來的字不美。我終于找到了答案。學生對寫字沒有興趣又怎么能好呢？于是，第二次指導寫字時，我注意采用激勵的手段，激發(fā)學生的寫字興趣。一開課，我就興致勃勃地對學生說：“小朋友，今天我們班要來一位小客人，你想知道他是誰嗎？” 學生高興地說：“想?！蔽艺f：“看，它來了?！边@時我拿出“哆啦A夢”圖片貼到黑板上。我說：“小朋友都知道‘哆啦A夢有一個神奇的百寶袋，他說來咱們班看看誰的字寫得最好，就送給誰一枝神奇的筆。你們想要嗎？”這時學生的情緒高昂，興奮地說：“想要！”接著我又從百寶袋里拿出12支鉛筆圖，貼到黑板上。我趁熱打鐵，用語言來激勵學生的寫字熱情。我說：“那你們就趕快認真地跟老師學寫字吧。”這時你再看學生，他們每個人都仰著小臉，睜大眼睛，認真觀察我范寫，寫字時都盡力去寫好每一個字。我在巡視指導時，手把手教，讓學生感受到運筆的過程。學生有了親身的體驗，很快就掌握了運筆的方法，寫出的字比原來好看多了。最后，組織學生評出寫得好的作業(yè)，我把“神奇的筆”送給他們。

這節(jié)課，我針對學生的特點，利用學生感興趣的事物，通過教師有感染力的語言，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生學習新知識的興趣，集中了學生的注意力，收到了事半功倍的效果?？梢?，教學中給學生營造一種民主、平等、寬松和諧的學習氛圍，創(chuàng)設適應學生心理需要的情境，不僅能有效地促進教學質(zhì)量的提高，還培養(yǎng)了學生積極愉快的健康情緒，消除學生心理抵觸情緒和心理疲勞，使學生心理得到健康發(fā)展。