旦增洛桑

多媒體是由視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、綜合媒體等作用于人的各種感官媒體組成，可以存儲、傳遞、處理和控制語言、文字、聲音、圖形等多種素材。多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為語文教學(xué)改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它把語文教學(xué)過程變成學(xué)生“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”的過程。為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?，可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有兩項(xiàng)重要的教學(xué)功能。一方面，多媒體具有直觀性和藝術(shù)性特點(diǎn)，可以使用它展現(xiàn)生動的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂把難以表達(dá)的德育轉(zhuǎn)化為具體的、可以耳聞目睹的生動形象，增強(qiáng)課堂感染力。這對激發(fā)學(xué)生的道德情感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美能力具有重要的作用。另外多媒體具有較豐富的表現(xiàn)力，它能根據(jù)教學(xué)的需要，將所描繪的對象在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢之間互相轉(zhuǎn)化，從而使教學(xué)內(nèi)容中所涉及的事物或現(xiàn)象全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生親眼目睹并有身臨其境之感。具體來說，運(yùn)用多媒體有以下幾大優(yōu)勢：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！睂W(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，是具有主觀能動性的個(gè)體?，F(xiàn)代教育理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主動參與，認(rèn)為教育的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)生實(shí)施主動性教育。學(xué)生學(xué)習(xí)語文是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)語文的動機(jī)去激勵(lì)他們、推動他們。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。教師要努力創(chuàng)造一種氣氛，使學(xué)生主動參與活動，敢于提出想法，樹立創(chuàng)造的勇氣和信心，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種輕松愉快、主動求索的過程。

如教《桂林山水》一課時(shí)，我播放一段桂林山水的錄像，并伴有這樣的配音：“同學(xué)們，這就是桂林山水的美麗景色，綠色的漓江水平靜而清澈，漓江兩岸奇峰羅列、形態(tài)萬千，青山圍繞著綠水，綠水倒映著青山，山中有水，水中有山，空中云霧迷蒙，將山水融在一起，幾只小船正蕩舟在碧波之上。同學(xué)們，當(dāng)我們置身于這青山綠水之中時(shí)，一定會有很多感受。下面，請同學(xué)們邊欣賞邊想象?！边@樣，學(xué)生對桂林山水的美景就有了更深刻的理解。

二、發(fā)展抽象思維

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認(rèn)識是思維活動的源泉和依據(jù)。多媒體能圖文聲像并茂，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 。在多媒體教學(xué)中，使用文字、數(shù)學(xué)、語言解說等配合傳統(tǒng)教學(xué)的分析、推理，可促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展;同時(shí)運(yùn)用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展。兒童認(rèn)識事物以形象思維為主，但又不能僅僅停留在形象上，在發(fā)展學(xué)生思維的過程中，教師的主要任務(wù)就是促進(jìn)兒童從形象思維逐步過渡到抽象思維，并把二者有機(jī)地結(jié)合起來。事實(shí)上，在閱讀教學(xué)中許多學(xué)生往往由于缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性認(rèn)識的積累，因而難以展開抽象思維活動，以致影響對課文內(nèi)容的理解和掌握。我們可以利用電教媒體，為學(xué)生提供豐富的感性材料，變抽象為具體，變無聲為有聲，使學(xué)生進(jìn)入課文特定的情境中，具體形象地感知和體驗(yàn)抽象的概念，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維能力，深入理解課文內(nèi)容。

如教《詹天佑》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”和“中部鑿井法”，我自制了多媒體課件，讓學(xué)生親眼目睹了居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形特點(diǎn)，進(jìn)而明白了詹天佑為什么采用兩種不同的施工方法，進(jìn)而體會詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和杰出的才能。

三、創(chuàng)設(shè)特定情境

電教媒體又色彩豐富的畫面，生動可感的聲音。有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及，引發(fā)了他們極大的興趣，喚起了探索欲望，學(xué)習(xí)便成了輕松愉快、主動談搜的過程。[35]創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)時(shí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供一種具體的生活與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好所采取的一種教學(xué)手段。在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染進(jìn)入課文所描述的情境。

“導(dǎo)入”是一堂課中提供給學(xué)生的第一感知，應(yīng)注重它的吸引力。多媒體課件的優(yōu)勢就在于它能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。立刻引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，可謂是“課伊始，趣已生”。正如著名特級教師于漪曾所說：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！辈捎枚嗝襟w輔助教學(xué)，可以把大量的教學(xué)內(nèi)容充實(shí)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕輕松松地突破重難點(diǎn)。

四、升華思想感情

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。閱讀教學(xué)中學(xué)生只有通過想象才能在頭腦中再現(xiàn)作品所描繪的情境，才會理解意境，體驗(yàn)情感，豐富想象。在教學(xué)中借助多媒體能為學(xué)生提供直觀的藝術(shù)形象和想象的依據(jù)，在愉快的氛圍中升華學(xué)生的情感。

如《火燒云》一課的教學(xué)難點(diǎn)是了解火燒云顏色和形狀的變化，于是我下載了一套精美的課件，在教學(xué)中，隨著動聽的樂曲，屏幕上不斷出現(xiàn)火燒云的顏色、形狀及變化，學(xué)生欣賞著火燒云的美麗景色，在我循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，插上了想象的翅膀，入境動情，思潮如涌，形象地描繪著畫面，在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的審美情感得到了升華。在欣賞課文時(shí)，配合電教手段，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深入領(lǐng)會課文的意境。