【摘要】通過對高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，提出了“三雙”人才培養(yǎng)模式，從教學團隊、教學設施、學習資源、教學方法、教學考核等幾個方面深層次地揭示了“三雙”人才培養(yǎng)模式的實施保障。經(jīng)過研究和實踐可以得出，該模式廣泛適合高職軟件專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)的模式。

【關鍵詞】高職 軟件技術 三雙 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0024-02

當前，國家計算機軟件產(chǎn)業(yè)一直保持高速增長，軟件行業(yè)人才需求量非常大，但是目前軟件專業(yè)大學畢業(yè)生普遍難找到專業(yè)對口的工作，與軟件企業(yè)難以招到滿意軟件人才的現(xiàn)狀相互矛盾[1]。因此，如何使企業(yè)與高校形成教育“共識”，規(guī)范人才培養(yǎng)模式，建立和實施高校軟件人才培養(yǎng)標準成為迫在眉睫的問題[2]。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是當前高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的一項重要工作[3]。

一、高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1. 對軟件人才培養(yǎng)目標定位不準確

在高職軟件人才實際的培養(yǎng)中，定位仍然很模糊，沒有形成面向市場需求的軟件人才培養(yǎng)模式。

2. 教學內(nèi)容陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)

高職院校的專業(yè)教學與社會市場相互脫離，教學內(nèi)容滯后于軟件專業(yè)技術的更新與發(fā)展。在職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，缺乏一些重要知識的教學，如文檔規(guī)范、應變能力、團隊精神等。

3. 教學方法改革力度不夠，仍以書本教學為主

我國高職軟件專業(yè)的教學方法改革力度很小，過分注重學生的理論知識，對實踐要求過低，仍以書本教學為主，對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)遠遠不足，從而導致學生實際動手能力很差。

4. “雙師型”教師隊伍短缺，實訓教學基地嚴重不足

多數(shù)高職院校中，教師都缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，即使在課程設計中安排了實訓環(huán)節(jié)，也很難合理地去設計實訓題目。而且隨著學校的擴招，導致了實訓教學基地嚴重不足?！半p師型”教師隊伍的短缺和實訓教學基地的不足，制約了高職高專軟件技術專業(yè)發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量[4]。

5. 考核方式單一化

目前許多高職院校對學生的考核方式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少，而忽略了學生的職業(yè)技能的掌握，導致一些實踐課程如同虛設。

二、“三雙”人才培養(yǎng)模式的總體設計

基于上述的問題，我們需要深化改革，及時調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而提出“三雙”人才培養(yǎng)模式，該模式的主要特征：雙主體辦學，雙核心培養(yǎng)，雙員制管理。

1. 雙主體辦學，即學校與企業(yè)聯(lián)合辦學。我們專業(yè)在近幾年，選擇了多個企業(yè)開展校企聯(lián)合辦學模式，安排學生到企業(yè)中進行實訓。同時和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)了一些項目，讓學生也參與其中，并和企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，讓一些優(yōu)秀的畢業(yè)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作。

2. 雙核心培養(yǎng)，即職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結合。我們專業(yè)的課程體系構建包括職業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課兩大模塊，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能，而且對于學生的職業(yè)素質(zhì)也不放松。

3. 雙員制管理，即對學生的管理采取雙員制模式，把學生既看作學員，又看作員工。我系在近三年來對學生采取了雙員制管理，在日常管理方面體現(xiàn)為：學生穿工裝、戴工牌、學員打卡制度等；在教學方面體現(xiàn)為：學員績效考核、工作室（班級）管理、項目小組劃分、模擬面試等等。

三、實施保障

（一）專業(yè)教學團隊

在“三雙”人才培養(yǎng)模式中，對教師的實踐指導能力提出更高的要求。學院每年安排 1到2 名專職教師進入企業(yè)進行掛職鍛煉，從而提高教師的項目研發(fā)經(jīng)驗。同時，學院聘請企業(yè)人員對教師進行項目培訓，對學生進行授課，并且把企業(yè)中研發(fā)的一些實際問題引入到學生的課程設計和畢業(yè)設計中。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機會，從而使得科研課題的選擇更加面向?qū)嶋H，科研水平和實踐能力也得到不斷提高[5]。

（二）教學設施

1. 建設原則

根據(jù)軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，結合基于軟件技術崗位工作過程的課程體系，以“人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務”為紐帶，構建“校企結合、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實訓基地，并建立有利于教學與實踐相融合的實訓管理制度，以保障基于工作過程的人才培養(yǎng)模式的實施，突出體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、開放性，培養(yǎng)學生的核心能力。

2. 校內(nèi)外實訓基地

本專業(yè)設有大型數(shù)據(jù)庫實驗室、移動互聯(lián)實訓室、軟件測試實驗室、多媒體實驗室、以及多個用于軟件編碼實驗與實訓的通用計算機實驗室等實訓場所，計算機650余臺，儀器設備總值350余萬元。2004年，我院被國家教育部批準為“計算機應用與軟件技術專業(yè)職業(yè)教育實訓基地”。2007年，該實訓基地項目獲中央財政資助。

移動互聯(lián)實訓室和軟件測試實訓室等校內(nèi)實訓基地，能基本滿足本專業(yè)學生進行軟件開發(fā)和軟件測試等實踐訓練的需要。特別是我院與遼寧新中大軟件系統(tǒng)有限公司合辦的“遼陽陽光軟件有限公司”的實訓基地，為本專業(yè)參與軟件產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、開展學生技能培養(yǎng)提供了良好的實訓條件。

近幾年來，我們先后選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，技術裝備先進，管理科學規(guī)范的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，共建校外實習實訓基地，擁有遼寧新中大軟件系統(tǒng)有限公司、沈陽東鵬電子信息有限公司、沈陽吉大軟件有限公司、遼陽運和軟件公司、遼陽宏利軟件開發(fā)有限公司等14家校外實訓基地。聘請合作單位的技術人員擔任一定教學任務及實習指導任務，進行開放式教學，開展真實企業(yè)項目的實訓，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

校內(nèi)外實訓基地為軟件技術專業(yè)的師生提供了便利的教學科研和實訓場所。

3. 信息網(wǎng)絡教學條件

為了滿足專業(yè)網(wǎng)絡教學的需要，學校校園網(wǎng)的主干帶寬可達到千兆速率傳輸能力，專業(yè)教學場所（校內(nèi)實訓基地）、自主學習場所（圖書館、學生宿舍）達到百兆速率，確保學生在課程學習中的所有計算機終端設備能夠訪問校園網(wǎng)的專業(yè)課程資源和互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)學習資源。

（三）教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡）資料等學習資源

1. 教材選擇與建設

針對目前的軟件技術專業(yè)教材的現(xiàn)狀，主要從以下幾方面進一步優(yōu)化教材的選用和加強教材的建設：

（1）加強“理論與實踐一體化”教材的建設

加強“理論與實踐一體化”教材的建設，以實際的軟件項目為中心，每一個教學單元按照教學導航、課堂講解、課堂實踐、課外拓展的環(huán)節(jié)開展教學。在相關的教學單元結束后，通過“單元實踐”進一步提升技能。相關課程結束后，通過綜合實訓綜合課程知識和技能。這樣，由淺入深并圍繞實際軟件項目的開發(fā)組織教學。

（2）基于“課程群”進行系列教學的系統(tǒng)開發(fā)

本專業(yè)教學建設主要從“崗位→能力→課程→教材”的過程進行系統(tǒng)的考慮。從實際崗位中提煉崗位能力，崗位能力又回歸到知識點和技能點，定位到課程，落實到教材。

在教材開發(fā)過程中，充分考慮相關聯(lián)的課程群，既面向?qū)嶋H的工作過程，也考慮課程之間的關聯(lián)性，以保證學科體系的系統(tǒng)性。

（3）打造精品教材

在教材建設過程中，充分把握好各種機會，多出精品教材，為專業(yè)教學提供良好的保障。

（4）貼合高職學生特點，自編特色教材

自編特色教材，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐、重知識、輕技能、重結果、輕過程”的編寫模式，更加注重學生的學習過程，按照工作過程來編寫項目化特色教材，建立以學生為中心的“建構式課程模式”。緊貼生產(chǎn)實際，聯(lián)合企業(yè)一線的技術專家，合作完成教材編寫，使學生能夠從教材中獲得更多實際工作中實戰(zhàn)性的知識和技能，在工作過程中得到職業(yè)情境的熏陶和工作過程的體驗，從而真正掌握就業(yè)所必備的技術知識和職業(yè)能力。

（5）選用優(yōu)秀的高職高專規(guī)劃教材

在進行教材選用時，整體研究，制定教材選用標準，使在教學中實際應用的教材能明顯反映行業(yè)特征，并具有時代性、應用性、先進性和普適性。

2. 網(wǎng)絡資源建設

為了構筑開放的專業(yè)教學資源環(huán)境，最大限度地滿足學生自主學習的需要，進一步深化專業(yè)教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，本專業(yè)配合國家教學資源庫的建設，構建體系完善、資源豐富、開放共享式的專業(yè)教學資源庫。目前，這項工作正在開展中。

（四）教學方法、手段與教學組織形式

在教學過程中，老師依據(jù)以行動為導向的教學方法，突出“以學生為中心”，創(chuàng)設真實的企業(yè)情境，采用任務驅(qū)動教學法、項目教學法、小組協(xié)作學習、角色扮演教學法、案例教學法、自主學習法等多種教學方法。

本專業(yè)的教學模式廣泛采取理論與實踐教學一體化、教室與實訓室一體化。教學內(nèi)容采用企業(yè)的真實項目，實現(xiàn)以“一體化、開放式”、“能力進階項目導向式”等為主要的教學模式，教學過程體現(xiàn)“做中學、做中教”，學生通過完成工作任務的行動，獲得軟件開發(fā)的相關知識和技能，同時獲得職業(yè)能力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）教學評價、考核

1. 本專業(yè)積極推進課程教學評價體系改革，突出能力考核評價方式，建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系。所有必修課和學生選定的選修課及崗前實訓等，均在教學過程中或完成教學目標時進行知識和技能考核，合格者取得該課程學分。根據(jù)課程的不同特點，每門課程評價采用其中一種或多種考核方式相結合的形式進行。如筆試、實踐技能考核、項目實施技術考核、崗位績效考核、職業(yè)資格技能鑒定、廠商認證、技能競賽等考核方式。

2. 在學生成績評價考核過程中，將積極引入企業(yè)評價指標，建立了以企業(yè)評價為主導的考核體系。一是特別重視個性化技能的訓練。致力于打造適應崗位群能力要求，具備團隊合作和創(chuàng)新精神、充滿個性的軟件及計算機應用人才，以項目開發(fā)小組的形式，重點學習和實踐專項技能，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。二是特別重視實際運用能力。以企業(yè)生產(chǎn)標準作為考試標準，采取 “任務評定”、“分段設計、總結答辯”等考核方式，以真實作品（產(chǎn)品）為考試成績，從教師評價過渡到師傅（行業(yè)專家）評價，圍繞項目評價逐步形成以職業(yè)能力為核心的考核評價體系。

四、結束語

高職院校對軟件技術人才的培養(yǎng)，應緊跟時代的發(fā)展、技術的進步，以企業(yè)的實際需求為目標，明確軟件人才職位標準，并結合自身情況對人才培養(yǎng)模式作出適時的調(diào)整，開創(chuàng)高職軟件教育的新局面[6]。

參考文獻：

[1]王秀平，方存好等. 高職軟件技術專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式[J]. 計算機教育，2011（12）：18-21.

[2]牛德雄. 高職軟件人才培養(yǎng)方式探索[J]. 計算機教育，2012（15）：90、91、95.

[3]聶晶. 高職軟件技術專業(yè)“項目教學+水平考試”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 教育與職業(yè)，2012（18）：115-117.

[4]曾文權，曾文英等. 高職軟件技術專業(yè)校企雙主體人才培養(yǎng)模式研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2013（5）：62-67.

[5]常小勇.高職院校產(chǎn)學研合作教育現(xiàn)狀與對策分析[J].中國高教研究，2008（2）.

[6]施澤全.“2+1”人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J]. 中國成人教育，2008（15）：30-31.

作者簡介：

王娜（1980.9-），女，遼寧省遼陽市人，遼寧建筑職業(yè)學院講師，碩士研究生學歷，主要從事計算機教學與研究，以及圖形圖像處理、地理信息系統(tǒng)方向的研究。