范新麗

一、分組教學(xué)的背景

分組教學(xué)的使用和研究，20世紀(jì)70年代興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，受到世界各國的廣泛關(guān)注。分組教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采取“組內(nèi)合作”和“組際競爭”的形式開展學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它尊重學(xué)生個(gè)體，彌補(bǔ)了大班授課的缺陷，更新了課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代以來，我國的一些中小學(xué)教師和教育工作者積極參與分組教學(xué)的研究與實(shí)踐并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在很多的研究和教學(xué)實(shí)踐中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象。

例如：（1）理論指導(dǎo)缺乏。 （2）教師合作教學(xué)能力和技巧貧乏。（3）學(xué)生角色不明確，合作不主動，參與不全面。（4）課堂教學(xué)模式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。（5）教學(xué)評價(jià)不全面等。

這些在很大程度上都影響分組教學(xué)順利、有效地進(jìn)行。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的班級制，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的教學(xué)不再是把知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種探討研究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師以指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份幫助學(xué)生解決問題。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。分組合作學(xué)習(xí)就是一種非常有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力的教學(xué)新模式。鑒于此，我們決定探索分組教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

因此，在新課程背景和新課標(biāo)理念下進(jìn)行“分組教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)效性研究”的課題研究無論是對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，還是對21世紀(jì)人才的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。

二、研究目標(biāo)

通過對分組教學(xué)實(shí)效性研究，有效地解決“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”及教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊的突出問題，構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在分組教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，深化教學(xué)改革，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.科研目標(biāo)

以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題為突破口;以“三新一德”即：新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容;以提高教師實(shí)施新課程能力和綜合素質(zhì)為目的;積極開展有效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。通過分組教學(xué)研訓(xùn)，提高教師的教育水平和教研能力，開創(chuàng)教研的新局面，豐富教育內(nèi)涵。

2.育人目標(biāo)

將分組教學(xué)理念深入師生心田，并且轉(zhuǎn)化為自身的行為，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，減輕教師和學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展;教師能身心健康、快樂地工作、生活、學(xué)習(xí)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展;提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。構(gòu)建中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，形成促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的能力得到提高、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、分組教學(xué)的意義

新課程強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利的條件，我省是較早實(shí)施新課程的省份之一，長期以來，以集體授課為主的班級授課制是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)中普遍存在著“班級學(xué)生多，個(gè)體關(guān)注少”，“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”，“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。分組教學(xué)就是一種非常有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力的教學(xué)新模式。

通過研究促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，喚醒學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識自我、評價(jià)自我，并有意識地調(diào)整自我;提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使學(xué)生隨時(shí)都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價(jià)值，釋放出自身的生命潛能，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，本課題的研究具有以下價(jià)值：

有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個(gè)體融入群體之中，并自覺地為這個(gè)社會貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入班集體時(shí)，就已進(jìn)入了一個(gè)特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個(gè)人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個(gè)小集體。分組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個(gè)小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。之所以說它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因?yàn)椋孩偎鼊?chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、互相交流、互相了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感到自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì);②有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。（續(xù)）