盧萍

面對當今令人擔憂的現(xiàn)狀，為了提高學生學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，讓學生逐步熱愛英語學習，在這種思想的指導下，我們高一英語學科組嘗試改變以往作業(yè)的形式，實行分層作業(yè)和個性化作業(yè)模式。

高一英語學科個性化作業(yè)模式布置批改一、課題研究背景

目前，高中英語作業(yè)存在最大的誤區(qū)是英語教師本位主義和功利主義。大部分教師一直把英語作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置作業(yè)時也是本著教師的個人意志出發(fā)，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發(fā)展的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的作業(yè)，使得優(yōu)秀學生吃不飽，后進學生吃不了。

那么怎樣使得英語作業(yè)也能與學生的個性發(fā)展相協(xié)調，實現(xiàn)從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發(fā)展的轉變呢？面對當今令人擔憂的現(xiàn)狀，為了提高學生學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，讓學生逐步熱愛英語學習，在這種思想的指導下，我們高一英語學科組嘗試改變以往作業(yè)的形式，實行分層作業(yè)和個性化作業(yè)模式。

二、本課題研究價值

本課題的創(chuàng)新之處在于，隨著新課程改革的逐步深化，學生學習效果的評價方式的改革日益受到重視。作業(yè)作為檢查與評價學生學習情況的重要手段，理應受到關注。如何最大程度地發(fā)揮英語作業(yè)對學生英語學習的促進作用，必須在作業(yè)的優(yōu)化上做文章，做到既減輕學生的課業(yè)負擔，又提高學生的學習效益。本課題的研究是在新課改教育理念指導下的新嘗試，能更加充分地發(fā)揮學生在學習中的主體作用，促進學生以多種學習方式進行自主學習。

三、作業(yè)個性化、差異化設計與布置與批改的策略

1.在學科組活動中探討個性化作業(yè)的實施和研究方案。上學期高一新生剛入學，結合個性化作業(yè)，組內實施的個性化作業(yè)類型主要有興趣化作業(yè)，如辦英語海報，課前三分鐘表演。英語海報以小組為實施單位，組內成員各有分工，小組成員各施其責，小組成員間合作意識增強。課前三分鐘表演，同樣是小組合作，寫劇本，改臺詞，抽時間練習，有的還有服裝道具。這些活動讓學生感受到英語學習的趣味性和實用性，提高學生參與學習英語的熱情，擴大了學生學習英語的渠道。

2.繼續(xù)深化小組合作學習。課堂上小組合作學習學生通過同伴用淺顯易懂的語言講解所學知識，生生互動的模式使全體學生參與到課堂活動中來，學生的學習積極性明顯提高，學習弱勢學生的課堂參與度比以前提高，有更多的提問和聽取他人看法的機會，優(yōu)等生在課堂討論中有更多的發(fā)揮才能的余地。本學期我們把學生互改作業(yè)、互評作業(yè)加入到了小組合作學習中。

3.分層漸進式作業(yè)。學生的身心發(fā)展由于先天天賦以及后天諸多因素的影響，存在著許多差異。他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都各有不同。如果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生的個性差異，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，同時又要關注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習英語的積極性得到保護，學生的學習個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。

4.設計開放性的作業(yè)。英語課標卷在取消單項選擇題之前，教師布置的作業(yè)大部分都是選擇題，學生在完成作業(yè)的過程中，有時候會去猜對答案，存在投機的成分。不明白的同學可以蒙對答案。單項選擇題的四個選項有時是為了湊數(shù)，其中兩個或一個答案根本不可能，但是老師們還要花大量的時間給學生解釋這個答案不可選的原因。取消單項選擇題，教師自行設計開放性作業(yè)，減少學生做作業(yè)時投機取巧的成分，學習知識更加扎實。老師們根據(jù)高考題型變化設計了句子寫作練習。課堂上教師對本課的重點詞匯，句型進行用法講解，或者學生自學，小組互學，檢測背記知識點的效果。課后作業(yè)教師要求學生根據(jù)本單元知識點進行造句或翻譯句子。這種類型的題沒有標準答案，只要學生在造句中用到當天學習的知識點就可以。教師在布置翻譯句子練習時，采取不同的方法。

5.設計拓展式作業(yè)。在課前三分鐘活動的基礎上，我們把英語演講變成了學生每天的活動。教師根據(jù)本單元的話題和授課節(jié)數(shù)，每個單元編寫出6或者7個話題，提前布置給學生，每個學生一個話題，寫出演講稿，教師面批。寫演講稿的過程中，學生對他要介紹的人物了解的更多，更深層次接觸了話題中的任務。演講稿寫好后，教師面批，指出寫作中出現(xiàn)的問題，并對寫作中學生思考問題的角度給予評價。學生修改演講稿，利用課外時間去背熟。在演講者上場演講時，觀眾同學要認真聽講，跟隨演講者的速度，記錄下演講的主要內容和細節(jié)，教師根據(jù)演講內容向觀眾同學提問。通過演講活動，學生的寫作能力、口頭表達能力、英語聽力，語言的理解能力都得到了訓練和提高。

四、作業(yè)的評價方式

通過小組合作學習，作業(yè)的評價方式由原來單一的教師評價轉變?yōu)樾〗M評價、同伴互評和教師評價。作業(yè)評語由原來的好、良等簡單的評語變?yōu)樨S富多樣的評語，如學生在互評作業(yè)時評語多種多樣：你好棒，我好崇拜你。他們還運用一些時尚詞語來評價作業(yè)，如你的書寫高大上。評價方式多樣化，學生得到來自各方面的評價，而不是原先的只有一個分數(shù)，使得學生自信心增強，學習興趣增強。

五、作業(yè)個性化、差異化設計與布置與批改實施所取得的成果

1.學生方面。個性化作業(yè)在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更加注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每個學生都獲得了不同程度的成功。英語個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣，喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。

2.教師方面。每一位課題教師認真思考，反復研究，共享信息，在實施個性化作業(yè)的過程中，教師們各展其能，每一位教師根據(jù)自己的學生個性特點去實施個性化作業(yè)的布置與批改，更多地體現(xiàn)教師的個性，如多位教師實施了課前三分鐘活動，不同的教師采用了不同的策略。有的教師是讓學生演講，有的教師是讓學生表演，有的教師是讓學生講故事。尤其難能可貴的是，年輕教師在個性化作業(yè)方面也有自己的思考和適合自己所教學生的獨特做法，他們不模仿，不抄襲，而是思考如何讓學生收益。個性化作業(yè)的布置與批改的過程中，教師上網(wǎng)查資料，與組內教師共享方法與途徑，教師們團結協(xié)作精神得到加強，教師做科研的能力逐步提升，課題意識加強，為今后做好其它課題工作奠定了強有力的基礎。

六、本學期個性化實施過程中反映出的問題

上學期實施個性化作業(yè)的過程中，興趣化作業(yè)所占的比重比較多。在這個學期，個性化作業(yè)更加注重實效，注重分層作業(yè)，注重拓展性作業(yè)、開放式作業(yè)，組內教師一直堅持實施小組合作學習，這一類作業(yè)有些老師沒有堅持長期做下來。另外，本學期實施的個性化作業(yè)大部分是根據(jù)學生的學習能力實施分層或拓展作業(yè)，還沒有根據(jù)學生的愛好興趣來實施個性化作業(yè)。我們在今后將努力探討更多有效的作業(yè)類型，豐富個性化作業(yè)的類型。