張燕

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是對知識不斷認(rèn)知和發(fā)展的過程，其實也就是對新知的一種摸索、探究、理解、提升的體驗過程。由于小學(xué)生的知識積累、思維方式、領(lǐng)悟能力、情感體驗等有別于成人，因此，在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)錯誤。作為教師，應(yīng)當(dāng)正視和理解學(xué)生的這種在“出錯”“糾錯”中的探究體驗，分析其背后的學(xué)習(xí)障礙。同時，更應(yīng)當(dāng)敏銳洞悉“錯誤”的價值，有效利用“錯誤”資源，在錯中挖掘文本內(nèi)涵、讓學(xué)生在嘗誤中培養(yǎng)承挫能力，提升能力，探因求果，發(fā)展思維，讓語文教學(xué)扎實而有效的鮮活起來。

小學(xué)語文錯誤領(lǐng)悟成長什么是“錯誤”？在教學(xué)上，所謂“錯誤”是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對語文教學(xué)結(jié)論或語文方法認(rèn)識的偏差或失誤。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，“錯誤”伴隨著教學(xué)的始終。由于學(xué)生由于小學(xué)生的知識積累、思維方式、領(lǐng)悟能力、情感體驗等有別于成人，因此，在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)錯誤。那么，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤也是十分正常的。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們老師怎樣對待錯誤。我們教師對待學(xué)生的錯誤往往是“咬牙切齒”，或斥責(zé)批評，“強調(diào)多少遍了，你竟然還寫錯！”——老師們通常更多看到的是錯誤的消極方面，因為它降低了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而我們對學(xué)生的錯誤處置都太表面化。不但沒有使學(xué)生的錯誤得到改善，反而增加了學(xué)生面對某一項錯誤的恐懼心理，挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，反而得不償失。記得有一位教育家說過：“一個人寫三年教案，成不了名師，如果堅持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”。反思是語文教學(xué)活動前進(jìn)的核心和動力。學(xué)生的錯誤不可能簡單的單獨依靠老師的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個“自我否定”的認(rèn)知過程，而“自我否定”又以自我反思作前提。其實，差錯，正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學(xué)資源。恩格斯說：“最好的學(xué)習(xí)就是在錯誤中學(xué)習(xí)。”讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤、認(rèn)識錯誤、糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。在實際教學(xué)中，學(xué)生的錯誤是極有價值的，教師應(yīng)該把學(xué)生的錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯題錯在哪里？為什么錯？然后讓學(xué)生有針對性的糾錯，讓錯誤發(fā)揮最大育人功效。

一、追本溯源──從別字出發(fā)

學(xué)語文，認(rèn)字、寫字是基礎(chǔ)。因而，錯別字的出現(xiàn)可以說是家常便飯，司空見慣。在平時的閱讀和寫作中，碰到不認(rèn)識或不會讀、不會寫的字，主動查字典的同學(xué)僅占28.6%，絕大多數(shù)同學(xué)要么讀半邊字，要么用形聲字、同音字代替寫時亦然。于是，像“專心致志（志致）”“再接再厲（勵）”“威武（）”“炯炯有神（）”“琴聲（）”“帳篷（蓬）”“考試（）”“竣工（峻）”這樣的錯別字也便屢見不鮮。究其原因，恐怕在于老師對作業(yè)的“錯例”缺少關(guān)注。通常，老師們改作業(yè)精心細(xì)致，一遇錯別字總愛在本子上圈圈劃劃，以示意學(xué)生訂正。有的老師肯定有這樣的體驗，有的學(xué)生訂正好，交給老師的依然是書寫錯誤的字體，或有的抄其他同學(xué)的答案，對為什么錯？幾乎從不探究！錯誤，就這樣，常常能“逍遙法外”“一錯再錯”。何為“錯例”，即在作業(yè)練習(xí)中出錯率較高的具有共性、普遍性的題目。只有加強“錯例”的評析，才能使作業(yè)“錯”得其所，從而提高作業(yè)的有效性。

1.引導(dǎo)學(xué)生對錯誤資源進(jìn)行反思并記錄

臨期末調(diào)研，幾次語文單元測驗，成績都不太理想，雖然每次考完，我都要給學(xué)生分析失分的原因，但學(xué)生在后面考試中，很簡單的題里仍出錯，于是，我便想到讓學(xué)生自己反思錯題的原因，以便加深印象。學(xué)生們熱情很高，寫得非常專心。

生陳昶宇：答題速度比較慢，寫到習(xí)作時，考試時間即將臨近。心里壓力大，內(nèi)容不夠充實。今后我一定要加快速度，既保速又保量：

生王澤怡：第一題看拼音寫詞語做錯2個，原因，基礎(chǔ)知識掌握不好。第三題題目還沒有讀懂就開始做，所以做錯了。課外閱讀，漏題了。我決心改掉做事馬馬虎虎的毛病，主動復(fù)習(xí)，沉著冷靜的應(yīng)對考試。

生石善羽：閱讀短文沒有明白作者要表達(dá)的意思，沒有寫到點上。今后一定要多看課外書，提高閱讀水平。

生王梓緒：這次考試我失分最多的是習(xí)作，習(xí)作中主要是作文的寫信格式不對，否則成績還會更上一層樓的。通過這次考試，我會記住這慘痛的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)中會扎扎實實，一步一個腳印的。

……

看了同學(xué)們深刻的分析，發(fā)現(xiàn)他們對于錯題原因分析很到位，相應(yīng)的補救措施很具體，改正的決心很大。因此，針對孩子們的反思，我也歸納了幾點學(xué)生對于錯誤屢禁不止出現(xiàn)的情況。

2.老師針對學(xué)生對錯誤資源的反思進(jìn)行分析、總結(jié)

（1）“馬虎”型

具體表現(xiàn)在典型的“筆誤”，審題不清，沒弄懂題意就下筆等。

（2）“應(yīng)付”型

聽課、做作業(yè)時，缺乏深究精神，對于錯題，沒有認(rèn)真地思考與判斷，隨意作出充數(shù)性的應(yīng)答，以應(yīng)付老師的檢查。這種錯例大多出自未按時完成作業(yè)，又不喜歡思考的學(xué)生身上。遇到難題時，不善于動腦筋，又不主動向他人請教，但礙于老師要上交或檢查作業(yè)的任務(wù)，抄襲就是必然趨向。

（3）“遺忘”型

心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，遺忘是自然現(xiàn)象?？朔z忘只有加強練習(xí)，反復(fù)鞏固。有些孩子“耍小聰明”，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，上課好動，不認(rèn)真聽講，課堂上掌握不好，課后又未能及時進(jìn)行鞏固掌握，那么知識遺忘會非常明顯，作業(yè)出錯率就比較高。

二、聯(lián)系實際——從生活出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)總是在“嘗試──錯誤──再嘗試”的模式下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的，而嘗試、探究必然生成更多的差錯。教師應(yīng)善于利用課前預(yù)設(shè)錯誤資源，善于捕捉課中錯誤資源，善于課后反思錯誤資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當(dāng)作一種教育的契機，讓錯誤變?yōu)閷氋F的教學(xué)資源。通過在教學(xué)中的反思，如備課、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、評價、綜合實踐活動收集資料進(jìn)行分類研討。葉瀾教授就曾斷言：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”所以，將學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)生的錯誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學(xué)生成長的有效因子。

在教學(xué)《最大的麥穗》一課時，學(xué)生對于蘇格拉底的要求很明白，對于弟子們沒有完成老師的任務(wù)感到很失望。但理解文本最后一節(jié)的哲學(xué)含義時，特別是“眼前的一穗”，“最大的一穗”引申義時，卻有些拿捏不準(zhǔn)，弟子們究竟犯了什么樣的錯誤才沒有完成好老師的任務(wù)？

孩子們，老師無力為你們指出你們?nèi)松械拿總€錯誤，但我希望，在你們年少時，多犯幾個錯誤，我們共同來面對它、糾正它、克服它。從“誤”到“悟”，這樣，當(dāng)你們長大成人后，就會少犯幾個錯誤，少走幾條彎路，健康成長。