尚景峰

情感教育是學生教育的重要部分，小學語文是實施情感教育的絕佳載體。本文首先論述了情感教育的概念及其重要性，并且結(jié)合當前小學語文教育中仍存在的問題，提出了在小學語文教學中融入情感教育的方法。

小學語文情感教育重要性文學教育一直承載著民族文化的傳承任務，也是對小學生情商發(fā)展有培養(yǎng)和促進作用。教育是教書更是育人，而要培養(yǎng)新時代的健全人格的學生，不可缺少的教育元素就是情感教育。小學語文的教學材料中有大量優(yōu)美的詩歌、散文，是情感教育絕佳的素材。如何在完成小學語文教學大綱要求的同時增進學生的情感教育，在教書的過程中不留痕跡地進行育人，培養(yǎng)出情感、人格健全的學生，是每一位小學語文教師需要研究的課題。

一、何為情感教育

人對于客觀事物所產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的態(tài)度的體驗就是情感。情感體驗比情緒對人產(chǎn)生的影響更加持久，也更加深刻。心理學將情感、認知與行為看作是互為因果的三角關系。情感體驗不僅影響個人對事物的認識，還影響著其行為。因此，在小學階段，教育對于情感的培養(yǎng)和影響需要加以重視。

情感教育是指教育者根據(jù)教學大綱中的教學目的而采取一系列的教育教學活動，從而有針對性地促進學生的情感領域發(fā)生變化，產(chǎn)生一種新的情感，形成一種新的情感體驗。最新的教學大綱對于小學語文的教學目標中就有對于培養(yǎng)學生愛國主義情感的描述，而在分階段目標中，每一階段的任務都包含有對于特定情感的體驗和教育。

二、情感教育之意義

教育家krashen認為，情感因素對語言的習得過程有重要的影響。而教育實踐現(xiàn)實也證明，滲透有情感元素的內(nèi)容更容易讓學生接受并且記憶。要培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的德智體美勞全面發(fā)展的小學生，首先需要在情感教育上下功夫。

第一，情感教育能夠調(diào)控學生的學習行為。小學生心理發(fā)展的特點決定了在這個階段，學生的內(nèi)心情感體驗還沒有完全發(fā)育，對于情緒的認知尚不成熟，表現(xiàn)出來的就是各種情緒較為外顯，體現(xiàn)在行為上也較為夸張。再加上小學生的好奇心強，求知欲強，遇到形象事物就會想方設法探求個究竟。這就需要老師能夠以鼓勵為主，充分發(fā)揮學生的自主能動性，尊重學生的情緒調(diào)節(jié)能力，讓學生在特定的環(huán)境中能夠充分釋放情緒，并以老師為榜樣進行情緒的調(diào)節(jié)，最終達到知、情、意的統(tǒng)一。

第二，情感教育能夠熏陶學生的高尚情操。語文的學習需要通過大量的散文、小說、詩歌、劇本閱讀與分析。優(yōu)秀的文學作品中往往蘊含有作者豐富的情緒情感。學習語文知識的過程，其實就是還原文學作品創(chuàng)作當時作者的情緒情感。若教師能夠正確引導學生進行適當?shù)捏w驗，則有利于學生在一定的情境中體驗作者創(chuàng)作該作品時的情緒，也就是能夠真正的感同身受。這種情緒情感的再認識能夠有效地增強學生的情緒感知能力。并且，長時間在這樣的良好情緒熏陶下，學生的情感體驗也會更加豐富和強烈。

第三，情感教育有利于培養(yǎng)學生健全的人格。健全的人格發(fā)展離不開情感情緒的培養(yǎng)。既往傳統(tǒng)的教學理念中對文化知識的強調(diào)多于情感。這樣的教學理念容易培養(yǎng)出人格不健全的尖子生，雖然文化知識積累了足夠的厚度，但由于心理素質(zhì)不過硬，在之后的深造、磨練中不能發(fā)揮出自己的文化水平的優(yōu)勢，反而需要更多人的幫助。而當前，教育改革要求新時期的教學理念要轉(zhuǎn)變成為輕知識，重情感。

三、當前小學語文教學現(xiàn)狀

語文與數(shù)學等自然學科不同，需要的是循序漸進的滲透、熏陶，而不是重復不斷的邏輯思考以及訓練。這就需要在教學上，老師更加貼近學生，與學生的地位更加民主。

當前，許多教師仍然用傳統(tǒng)的教學方法給學生上語文課。例如，讓學生做閱讀理解的習題，試圖用反復練習的方法來提高學生對于語言的識別以及意義的理解。這樣學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，下意識地排斥語文學習。這樣，情感教育就很難依托于語文來影響學生。還有一些教師，不注意處理與學生的關系，不僅讓學生學習語文的時間減少，而且還給學生產(chǎn)生了不良的情感體驗。部分教師還沿用以老師為主導、學生被動接受的灌輸式教學方法。致使題海戰(zhàn)術泛濫，學生被單調(diào)的練習壓得無法喘息。

以上種種不良的教學方式仍然存在當前的一些小學語文課堂中。學生無法愛上語文，因為也就不能在語文課上實施相應的情感教育，這樣在某種程度上說是浪費了教學資源及學生的時間。

四、在教學中實施情感教育的策略

（一）促進師生溝通，處理好師生情感的發(fā)展

教師在課堂教學過程中對學生的影響最大。對于小學生而言，剛從家庭中走出來，除了家中父母的言傳身教之外，受到的最深遠的影響就是在學校。而學校中，教師的榜樣作用最顯著。因此，在教學過程中，教師要注意師生溝通，做好教學示范帶頭作用。讓學生真正地體會到與教師建立良好師生關系的真實感受，并且在這種體驗中可以觀察并學習到教師是如何做的來促進這段關系的發(fā)展。

榜樣的力量是巨大的。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，榜樣的力量使用得當，可以得到意想不到的效果。筆者先參加了學生自行組織的一個活動，但在參加之前先詢問了組織者，并在征得了同意之后方可進入到小團體中。在這個小組活動的過程中，筆者沒有拿出教師的身份，而是盡量以學生的大朋友的身份與之玩耍?；顒又?，筆者得到了同學們的尊重和喜愛。他們之后反饋給筆者說，覺得學生跟老師之間可以相處的沒有年齡差距，并且在之后的人生中嘗試接觸不同年齡階段的人，去了解他們。并且學會了在與人建立良好關系之前，首先要給對方足夠的尊重。

這樣一次小小的嘗試就讓學生學到了如此多的內(nèi)容，足以見到教師起到榜樣帶頭作用的魅力。

（二）深入發(fā)掘教材，充分利用素材實施情感教育

小學語文教學教材中設計的情感內(nèi)容多較為簡單。小學生的心理尚未發(fā)育完全，對于復雜情緒的感知還沒有形成。因此，教材的安排上，多以單一情感為主。如愛國情感、親情、友情等。這些單一的情感對于教師來說，可能過于簡單，但是其正好符合小學生的情緒發(fā)展特點。因此，教師在教學過程中，要注意發(fā)掘教材，充分利用教材中的相應素材進行不同情感的培養(yǎng)。

例如，《母親的恩情》一文中，主要表達的是作者對于母愛的感謝與懷念。老師可以將其作為母愛體驗的核心培育教材，進行充分的發(fā)掘。例如，第一段中，描寫母愛的細節(jié)：“夜深了”“一針針一線線”這些時間及行動細節(jié)的描繪，生動地反映了母親在深夜照顧家人的情境。這兩個簡單的描寫畫面感十足，能夠讓學生仿佛身臨其境的站在那位母親身邊，體會作者當時看著母親的心情。教師要及時確定學生體會到這樣情境時內(nèi)心的感受，鼓勵其進行表達，并給予其寬松的環(huán)境，杜絕嘲笑、批評等負面反饋。在學生進行描繪的過程中，要突出情緒的表達。用詞越準確越豐富，學生對情緒的認識也就越客觀。教師可以利用這些進行學生情緒表達的培訓。讓學生能夠通過簡單的語言豐富到位地表達自己的情緒。

（三）在教學過程中加強情感教育

情境教學是在小學開展情感教育

最為常用的教學方法。在情境教學中，教師為同學創(chuàng)設與課文相關的情感中心的文章，但學生可以主動地與教師在情感中心區(qū)域充分體驗這些情感。例如，《一定要爭氣》中，生物學家童第周沒有被困難嚇到，刻苦學習，自覺、平和的研究著。角色扮演是最受歡迎的方式。同學們爭先恐后的演童第周，但只有當其感到死神臨近的時候，進行扮演的小學生留下了眼淚。可見，在這樣的扮演中，學生從角色的表演過程中真實地體會到了情緒的強度以及濃度，并且學會了課本中作者對于該情緒的正確的表達方式。

（四）豐富先進的教學模式，提升學生對于語文的學習樂趣

興趣能夠明顯增加學生的自主學習行為。在課堂中，教師可以利用情境教學、小組合作教學、問題為中心的教學模式，促進學生對于語文的學習，并且在豐富的課堂活動中開發(fā)自己的情感體驗。

筆者的課堂中，小組合作模式是一個常常被采用的方法。在課堂上，筆者將學生分組，組織他們?nèi)ス餐喿x分析一些難度較大的文章。學生合作分工去找資料，分析文章，提出疑問，解決問題等。在這個過程中，學生通過查找作者的資料，了解了其寫該篇文章的歷史背景，也就更好地去理解作者創(chuàng)作文章時的情感體驗，這樣鍛煉了學生的共情能力。學生相互之間的合作，鍛煉了學生合作時對情緒的處理，如何滿足自己的需求，同時完成與同伴之間的需求的平衡，這樣也就提高了他們的合作能力。

五、結(jié)論

綜上所述，情感教育有必要從小開始引入，有必要滲透在小學語文教學中。情感教育的方式多種多樣，但最重要的是要從教師入手逐步滲透，貫穿在整個教學過程中。教師要注意提高自身的素質(zhì)，利用榜樣的力量影響學生，既提高學生的文化水平，又培養(yǎng)學生健全的人格。

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