袁仕榮 卓重池 谷生華

【關(guān)鍵詞】雙先雙育 雙板雙導 文化課堂 立體課堂

一、“雙先雙育雙板雙導”立體文化課堂的設(shè)計思想

重慶第二外國語學校執(zhí)行校長卓重池、教科室主任袁仕榮、重慶第二師范學院谷生華教授，總結(jié)30多年的教育教學經(jīng)驗，創(chuàng)立了“雙先雙育雙板雙導”立體文化課堂理論體系并進行了長時間的實踐操作。近年來，在重慶市教委、市教育科學研究院、南岸區(qū)教委、區(qū)教師進修學院的領(lǐng)導與專家的指導下，我們認真總結(jié)“雙先雙育雙板雙導”立體課堂的教育規(guī)律，教務(wù)處、德育處組織全校教師積極探索“雙先雙育雙板雙導”立體課堂與基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在聯(lián)系，不斷豐富和完善其理論體系，從理論上證明了“雙先雙育雙板雙導”立體文化課堂教育模式符合新時期新課改教育教學規(guī)律，符合新課程標準設(shè)置與教材編排規(guī)律，符合學生心理和身理認知規(guī)律。在重慶二外大面積實踐“雙先雙育雙板雙導”立體文化課堂，取得了可喜的成績。我們構(gòu)建“雙先雙育、雙板雙導”立體文化課堂，旨在主張行課的前提是班級文化建設(shè)和小組文化建設(shè)，一切教學行為，都必須是以學生的思想建設(shè)為基礎(chǔ)的教學行為?！半p先雙育雙板雙導”立體文化課堂，是建立以小組文化建設(shè)和班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)的、實現(xiàn)學生自主學習與合作探究，解決學生“愿學、想學、樂學”這一問題的全方位立體文化育人課堂，只有促成學生思想上的進步，一切教學行為才會生成成果，教育才會具有長久的、真正意義上的生命力和發(fā)展空間?！半p先雙育雙板雙導”立體文化課堂，要求以生本潛能開發(fā)為主，以學生個人文化墻的建設(shè)來促進班級文化建設(shè)，從而推動學生思想的進步，以大黑板套小黑板的學習方式，改變學生的認知習慣與學習行為，從而使我們的教學行為更加適應(yīng)學生身理、心理特征，以期實現(xiàn)教育教學效果的最大化與長久化。

二、“雙先雙育雙板雙導”立體文化課堂的構(gòu)建原理

（一）小組文化建設(shè)與班級文化建設(shè)

首先，我們需要把一個教學行政班，分為若干個小組。目的有二：其一，小組，是學生合作學習的基本單位，通過小組合作學習，可以培養(yǎng)起學生團結(jié)互助的精神，協(xié)作奮斗的習慣，可以讓學生明白集體的力量永遠大于個人的力量這個道理。其二，小組也是學生進行管理與自治的基本單位，每一個小組，就是一個管理機構(gòu)，如：一組就是學習部，二組就是生活部，三組就是體育部……等等。小組，分擔著全班各項工作的管理任務(wù)（在以下的“三三制班級文化管理”一節(jié)中詳細介紹）。

（二）“雙先雙育、雙板雙導”立體文化課堂相關(guān)名詞解釋

1.雙先雙育

雙先——教書先育人;育人先育德。雙育——育德必育情（情感、情操）;育德必育志（志向、意志）。學校教育，以育人為中心，突顯“雙先雙育”育人理念，把提高學生的人格魅力與修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習動機與興趣，改善學生的學習習慣與方法，訓練學生的學習意志與精神，作為學校教育特別是一切課堂教育的終極目標。

2.雙板雙導

雙板——大黑板（主要由教師使用）與小黑板（學生用）。

雙導——在“自主學習”環(huán)節(jié)，對學生進行學習方法的指導，在“合作探究”環(huán)節(jié)，對學生的學習困惑與學習深度進行引導。

3.立體文化課堂

學生個人文化墻的建立，給予了學生充分創(chuàng)作、展示個人特色文化的機會，豐富的內(nèi)容形成小組特色文化，小組特色文化形成豐富多彩的班級文化，良好的班級文化、校園文化就會形成學校層面上的更大規(guī)模的育人活動，從而影響每一個同學的言行、習慣、意志、情操，這樣，就形成了學校德育鏈上的正向循環(huán)，這是一個立體的互動德育鏈，是正能量的良性循環(huán)體系。

三、“三三制班級文化管理”模式

所謂“三三制班級文化管理”模式，即：以三個“三”來落實班級管理任務(wù);提高班級管理水平;培養(yǎng)班級管理能力。

（一）“三民主義”產(chǎn)生班級管理制度

（1）民主產(chǎn)生小組、部委、常委;（2）民主產(chǎn)生組規(guī)、部規(guī)、班規(guī);（3）全民參與班務(wù)管理，人人有事做，事事有人做。

民主產(chǎn)生小組，3—6人為一組，自由組合。根據(jù)班級常規(guī)管理，把班務(wù)管理事項分為若干個小項，每個小組承擔一項任務(wù)，并成立一個管理部，如學習管理部、學習督導部、清潔部、文明禮儀檢查部、個人文化墻管理部等，每個部選舉一個部長，小組其他成員為副部長，實行部長負責制，為了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部的工作，全班民主選舉其中一個組為班級常委，這樣每個同學都有副部長以上的職務(wù)，極大的提高了學生的積極性，增強了他們的班級責任感，各個部門在部長的帶領(lǐng)下針對所管理的職責范圍，制定相應(yīng)的組規(guī)和部規(guī)。真真的把“人人有事做，事事有人做”的理念落到了實處。班主任的工作重心則轉(zhuǎn)為教會每個部如何去管理，怎樣去管好，培養(yǎng)他們的膽識和管理水平。

（二）“三級服務(wù)”構(gòu)建班級管理模式

現(xiàn)在一個班級一般就50人左右，但“麻雀雖小，五臟俱全”，若僅憑幾個能力較強、責任心較大的班干部事無巨細的去管理，往往效果不佳。如何發(fā)動全體同學都主動參與到班級的管理中來，這是很多班級特別是平行班管理的一個瓶頸。“三級服務(wù)”管理很大程度上很好的解決了這個問題。在“三民主義”產(chǎn)生的小組、部委和常委的基礎(chǔ)上，小組對部委負責，部委對常委負責，常委對班主任負責，逐級管理，有條不紊。同時讓每位同學都可以管理班上其他同學，充分調(diào)動了每位同學的積極性和主動性，讓他體驗到當“領(lǐng)導”的成就感，逐漸建立起他在同學中的威信，增強其自信心，促進了學習上的進步，同時也培養(yǎng)了他對班級的責任感。

（三）“三級跳板”形成班級管理文化

所謂“三級跳板”是指個人文化墻建設(shè)、小組文化建設(shè)、班級文化建設(shè)。如果說班級文化是一個生命體，那小組文化就是這個生命體的一個細胞，而個人文化就是細胞中的一個分子。再強大的生命體也是由這些細胞乃至分子發(fā)揮作用才能體現(xiàn)出來，所以“三級跳板”首先要求每個同學從自己的小黑板文化建設(shè)開始建立起獨具特色的“個人文化墻”。例如在“個人文化墻”上展示自己的靚照、書畫、名言、秀圖、名題等，對“個人文化墻”的建設(shè)和管理要求做到“主題鮮明、引導示范;每周一展、形成習慣;嚴格標準、全民評判;褒優(yōu)罰劣、獎懲兌現(xiàn)”。