雷蕾 邢智強(qiáng) 金然

引言：隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，課堂的教學(xué)也需要在素質(zhì)教育的環(huán)境下提出適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)方法。文章中分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，并闡述了當(dāng)前多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了應(yīng)對(duì)措施。

隨著現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的發(fā)展，筆記本、IPAD、電子白板、觸摸大屏等現(xiàn)代化教育設(shè)備在教學(xué)中的使用，使多媒體技術(shù)得到了質(zhì)的發(fā)展，這些先進(jìn)的新媒體集文字、圖片、圖形、影視、動(dòng)畫、聲音于一身，很大程度上已經(jīng)深深影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程。新媒體具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可控性等特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中，漸漸地廣泛應(yīng)用起來(lái)，并成為課堂教學(xué)中以信息應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)教學(xué)的核心。

一、現(xiàn)代媒體技術(shù)的歷史背景

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是將多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息的技術(shù)，對(duì)多種媒介上的信息和多種存儲(chǔ)體上的信息進(jìn)行處理。為適應(yīng)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的需要，在現(xiàn)代教育中改變了以往“灌輸式”教育模式，教師不再是一支粉筆、一本書、一本教案的教學(xué)模式，學(xué)生不再簡(jiǎn)單的面對(duì)黑板，面對(duì)教師。在大力提倡新的教育技術(shù)方法和手段的條件下，借助筆記本、投影儀、互動(dòng)電視、IPAD等視聽(tīng)多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將學(xué)生帶入了一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)世界中。多媒體技術(shù)以它迅速興起的圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式逐漸進(jìn)入課堂，不受時(shí)間和空間的限制，表現(xiàn)出強(qiáng)大的表現(xiàn)力，從而將課堂教學(xué)引入了全新的境界[1]。

二、現(xiàn)代媒體技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中，可以有效地選擇多媒體的技術(shù)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)媒體驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和結(jié)果也可以及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋的信息及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法、途徑，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽(tīng)、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師始終扮演著一個(gè)領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)內(nèi)在的潛力、想象力和創(chuàng)造力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效率

在課堂教學(xué)中，教師要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫，在教學(xué)內(nèi)容中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)中，要根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際安排，結(jié)合教學(xué)大綱的需要，確定教學(xué)媒體中的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用部分聲音、動(dòng)畫、圖片來(lái)加以說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)多方面的誘導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供空間[2]。利用IPAD和教學(xué)軟件解決了傳統(tǒng)的舉手示意，這不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且還給他們帶來(lái)了更大的滿足感。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能更是大大提高了課堂效率，使教學(xué)任務(wù)完成的更加有效。

2.新媒體在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用

在教學(xué)中，很多老師往往重視教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，使得多媒體教學(xué)也成為講稿的演示，這樣的教學(xué)缺乏師生的互動(dòng)和交流。所以在充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，互助式學(xué)習(xí)模式，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。及時(shí)的批注、評(píng)價(jià)可以使學(xué)生和老師對(duì)課堂效果和學(xué)習(xí)結(jié)果一目了然。

“互動(dòng)操作”課堂學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，作為教師，學(xué)生不單純是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者，教師更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。

3.新媒體在課堂教學(xué)中檢測(cè)反饋功能

借助于平板電腦與互操作平臺(tái)的課堂反饋系統(tǒng)，可以瞬時(shí)完成課堂內(nèi)容的檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)觀察到每一名學(xué)生掌握情況，和每一題錯(cuò)題人數(shù)的詳情。并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整后面的教學(xué)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供最客觀的依據(jù)。

4.新媒體課后延伸的應(yīng)用

面對(duì)今天的學(xué)生，我們既要減負(fù)又要完成教學(xué)內(nèi)容，因此，要求我們教師采用不同形式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)教育機(jī)會(huì)平等的重要手段。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段，包括講解、演示、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和考試等。其中，練習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是可以大有作為的地方。虛擬的教師、虛擬的學(xué)習(xí)伙伴、虛擬的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、虛擬的圖書館管理員等出現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和人性化色彩，改善教學(xué)效果。

三、新媒體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師在多媒體教學(xué)中，所涉及的知識(shí)相對(duì)比較繁雜，學(xué)生不容易接受，將聲音、圖像、文字或者其他的影像資料等內(nèi)容一下子顯現(xiàn)出來(lái)，恰恰讓學(xué)生難以明白，分散了學(xué)生的注意力，也忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。學(xué)生要么被動(dòng)地聽(tīng)取，要么不重視獲得知識(shí)的過(guò)程，容易產(chǎn)生思維惰性，容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，事實(shí)上并沒(méi)有真正地掌握好知識(shí)，更不要說(shuō)借助教學(xué)去思考、去創(chuàng)造了，進(jìn)而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)速度難把握

中學(xué)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是一種繁重學(xué)習(xí)，其中所包含的教學(xué)技巧，大大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教師而言可能課程難度各不相同，容易導(dǎo)致在教學(xué)中加快或者減慢教學(xué)速度，忽視了學(xué)生的思維節(jié)奏和平衡。這樣的話，容易導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中跟不上教師的思維，理解不深刻，也難以做好教學(xué)筆記，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)的疑問(wèn)越來(lái)越多，最終失去了學(xué)習(xí)的信心。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)難及時(shí)

圖文并茂的多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生多層次、多角度地考慮問(wèn)題，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力、興趣。然而，教師的教學(xué)要是過(guò)多地花費(fèi)在課件的使用和流程的操作上，忽視了學(xué)生的評(píng)價(jià)，就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不能想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，就難以達(dá)到講授內(nèi)容和學(xué)生反饋的真實(shí)教學(xué)效果。

通過(guò)研究逐漸感悟到，課堂是以學(xué)生、教師、數(shù)字互動(dòng)平臺(tái)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式再也不是教師一個(gè)人在唱的獨(dú)角戲，它既保持了以課堂教學(xué)的原汁原味，又采用的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生走在了科學(xué)的前沿。

參考文獻(xiàn)

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[3]Jiyou Jia， etc. （2013） An effective approach using blended learning to assist the average students to catch up with the talented ones. Knowledge Management and E-learning. 5（1）：25-41.

（作者單位：1.3云南師范大學(xué)；2.北京華儀未來(lái)科技發(fā)展有限公司）