孫迎結(jié)

一、課堂管理的理念

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，就是協(xié)調(diào)、掌控課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。

中等教育階段的學(xué)生群體大致可分為兩大類型：普高類和職專類。一般來說普高類的大部分學(xué)生從幼兒時期就受到良好的引導(dǎo)和教育，在九年義務(wù)教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中始終處于優(yōu)勢地位，無論學(xué)習(xí)、紀律和生活習(xí)慣都是優(yōu)良的，這類學(xué)生的課堂管理難度小；而職專類的學(xué)生就不同了，由于家庭環(huán)境的影響（家長或是經(jīng)商或是打工無暇顧及子女、家長是單親或者父母本身就懶散、不重視對子女的教育）成為“雙差生”“學(xué)困生”。這又是一個有相當規(guī)模的群體。教師從事的是人人都要成才的教育，把這個群體教育好是教師應(yīng)承擔的重要任務(wù)。然而，教育不是寫科幻片，不是造海市蜃樓，更不是“烏托邦”的空想。我們要想完成重任，首先就要認識現(xiàn)狀，有充分的思想準備和心理準備，這樣我們才能有備無患，不至于半途而廢。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.生源不足

生源不足源于國人對傳統(tǒng)的教育理念的依賴：要么光宗耀祖，要么種地，要么打工，所以中國的教育觀點出現(xiàn)兩極分化——成名成家，讀書沒用。

2.學(xué)生素質(zhì)較低

素質(zhì)低的原因有兩方面：一方面是家長不懂教育，忽視了孩子的早期教育，放縱了孩子不良的傾向，只注重孩子的身體健康，不注重孩子的心理成長，使之沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面是社會的原因。中國的人情關(guān)系造成了很多弊端，形成自上而下的“情分圈”“關(guān)系網(wǎng)”。

3.家長的認識存在偏差

一些學(xué)生的家長，自己早年學(xué)習(xí)就不好，當然也說不上對教育孩子有什么認識和感悟，對教育孩子更是不研究、不請教、不用心思考，總是一種“樹大自直”的觀點，孩子自己想學(xué)了就學(xué)一點，不想學(xué)又埋怨不得別人。所以任由孩子貪玩。殊不知“玩物喪志”，這樣教育出來的孩子會好到哪里去？

三、中職學(xué)校的課堂管理現(xiàn)狀

教學(xué)，就是教師與學(xué)生兩大陣營構(gòu)成的環(huán)境和活動，這種活動如果出現(xiàn)在百廢待興的時代，人們對知識的渴望、對學(xué)問的追求，那絕對是如饑似渴的，教與學(xué)的關(guān)系是密切和融洽的。但我國目前的職業(yè)教育不同于普高教育，普高教育所面對的學(xué)生大多比較明理、聽話、懂事，從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，基礎(chǔ)好，接受能力也強，并且積極主動地做作業(yè)，教師完全可以偏重于教學(xué)，不用操心課堂的秩序和管理。而中等職業(yè)教育的教學(xué)現(xiàn)狀則不容樂觀，教師所面對的學(xué)生群體，一是不受家庭的重視，更得不到社會的認可；二是學(xué)生本身缺乏目標、沒有進取心，完全是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基本處于教育的邊緣地帶。這導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)過程成了說教，教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，課堂上不認真聽講，玩手機，做小動作，甚至節(jié)節(jié)睡大覺，課下不做作業(yè)；學(xué)生則是一副我行我素、無所事事的態(tài)度，輕則漠然處置，重者尋釁滋事，頂撞教師，對學(xué)習(xí)更無興趣可言，這導(dǎo)致中職學(xué)校的教學(xué)無法繼續(xù)開展，可謂是舉步維艱。

四、面對現(xiàn)實，調(diào)整改變

面對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，我們不能棄之不管，教育轉(zhuǎn)化這些學(xué)生是我們的責任，我們責無旁貸。在課堂上對差生的態(tài)度，很多教師都不會太好，在成績方面，常憫之，在行為習(xí)慣方面，又常憤之。而雙差生更是讓人頭疼，常常會讓教師花許多心思在其身上，卻未必能見多大成效。在課堂教學(xué)過程中，最令教師傷神的問題莫過于“學(xué)困生”的管理。每所學(xué)校、每個班級都會有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。他們因為基礎(chǔ)較差聽不懂，課堂上要么打瞌睡、看課外書、玩手機，要么就是交頭接耳、吃零食。要想提高課堂教學(xué)效率就要提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作顯得十分迫切而又重要。作為教師，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。

1.教在課堂，功在課下

在課堂管理中，教師要做到“不要指責要了解”，改變不了學(xué)生就改變我們自己；一方面要在課下深入了解“雙差生”的基礎(chǔ)，“雙差生”是由多種原因造成的，要教育好“雙差生”，首先就要去了解他們。只有了解才說明教師對學(xué)生的重視和認同；只有通過了解，學(xué)生才敢于和教師接近；只有了解才能弄清楚“學(xué)困”的原因，才能因材施教，因人施教，對癥下藥，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”，才會收到較好的效果。另一方面要關(guān)心“雙差生”。關(guān)心愛護是轉(zhuǎn)化“雙差生”的鑰匙，一句溫和的問候，一個友好的手勢，會使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛，這是轉(zhuǎn)化“雙差生”的先決條件。從心理學(xué)角度來說，“雙差生”對教師一般都有不同程度的恐懼心理?！半p差生”在內(nèi)心深處比其他學(xué)生更渴望得到教師的愛。所以，教師要真心地愛他們，善于用情感打開學(xué)生心靈的窗口，走進他們的心靈世界。再者，尊重、信任是轉(zhuǎn)化“雙差生”的關(guān)鍵。批評“雙差生”往往損傷他們的自尊心，因為“雙差生”比一般學(xué)生具有更強的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的愛心鼓勵、信任他們，給他們機會去掉自卑感，增強他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。尊重是感情溝通的基礎(chǔ)，只有建立在互相尊重的基礎(chǔ)上，才能談得上信任，教師信任“雙差生”是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵。恰當?shù)谋頁P是轉(zhuǎn)化“雙差生”的手段，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、感情投向“雙差生”。要多用激勵語言，對“雙差生”的點滴進步給予肯定與表揚，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，激發(fā)其上進心，揚長避短，逐步達到轉(zhuǎn)化的目的。

2.調(diào)整教材，改變輔導(dǎo)措施

其實，許多教師明明知道學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低卻還要用高標準要求他們，這就如同趕鴨子上架，強其所難。我們應(yīng)該做的是：一是調(diào)整教材，避開現(xiàn)在的教材，了解學(xué)生的知識斷層所在，從最易學(xué)處開始，以學(xué)生感興趣的知識作為切入點，然后循序漸進達到知識銜接的目的；二是選擇社會就業(yè)中需要的知識作為切入點，讓學(xué)生增強就業(yè)意識，明確將要進入社會以后的責任感和使命感；三是改變教師只備課不備學(xué)生的乏味的形式化教學(xué)方式，要以教師獨具特色的知識魅力，把課程的內(nèi)容從書本化轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膫€性化教材，從而豐富教材的內(nèi)涵，給學(xué)生一種回味無窮的感覺。這樣學(xué)生就會由被動變?yōu)橹鲃?，由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)。

3.關(guān)愛學(xué)生

常言說得好“凡事皆在于心”，課堂管理的中心工作還在于教師的心態(tài)。只有愛其生，才能教其學(xué)。教師對學(xué)生的愛，就是“師愛”。但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為：“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為對學(xué)生的愛不記回報，是無私的且沒有血緣關(guān)系的愛，學(xué)生一旦體會了這種感情，就會“親其師”而“信其道”“隨其行”。在我們的工作生涯中，最要緊的事就是用愛去滋潤每一個學(xué)生的心田。在這個過程中，我們雖然有時也會感到很累、很煩，但這時心中總會涌起一種強烈的責任感——職業(yè)學(xué)校的教師要給這些尋夢的學(xué)生引路。我們始終要想著一句話“假如是我的孩子”，這樣的情感就會使自己對學(xué)生少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指責，多了一份尊重。

總之，中職學(xué)校的學(xué)生是一個由未成年到成年的過渡群體，他們表面上似乎很叛逆，桀驁不馴，這其實正是他們?nèi)狈χR、缺乏教育的結(jié)果。他們不但好奇，而且好強，對尊嚴和情理還處于懵懂階段，他們的人生觀和價值觀形成的比較晚。因此，他們會與我們的教育要求產(chǎn)生偏差。要扭轉(zhuǎn)存在這種偏差的學(xué)生，既要做到曉之以理，動之以情，又要做到耐心細致，智謀兼施。事實證明，只要我們想方設(shè)法去做，課堂管理工作完全可以打開新局面，“雙差生”的轉(zhuǎn)化工作也就可迎刃而解。