吳慧珍

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問題是教學(xué)的效益，即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、低效還是無效？初中歷史長(zhǎng)期以來被定義為副課，各地中考對(duì)是否考?xì)v史科目無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試分值也偏低，這對(duì)初中歷史教學(xué)來說，形勢(shì)嚴(yán)峻。如何吸引學(xué)生，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性是值得深思的問題?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師也曾說過：“教育的效用，從根本上說，是服務(wù)于我們的人生。”筆者想結(jié)合自己多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就如何實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性問題談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、激發(fā)興趣，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種樂趣

心理學(xué)研究表明，使學(xué)習(xí)成為一種需要是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生喜歡上這一門課程，感到學(xué)來有趣，學(xué)來有用，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才會(huì)加強(qiáng)。

在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)備一些歷史小故事，用豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入歷史學(xué)習(xí)的天地，例如講解《春秋爭(zhēng)霸》中的過程，可以通過講述故事“一鳴驚人”“問鼎中原”讓學(xué)生知道楚莊王怎樣稱霸。通過這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)歷史興趣，這是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課標(biāo)要求突出學(xué)生的主體地位，避免教師的滿堂貫和一言堂。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究是一個(gè)好的方法。還以《三國(guó)鼎立》這一課為例，教材中涉及官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因是教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生全面掌握歷史事件的原因，可以采取合作學(xué)習(xí)探究的方式，時(shí)接下來，把學(xué)生分為若干組，讓他們從不同角度去分析原因，集思廣義，形成較全面的答案。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的回答會(huì)有條理性、會(huì)較全面，由于是自已動(dòng)手的成果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)很牢固。這種合作活動(dòng)形成模式后，他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種體驗(yàn)

活動(dòng)化的教學(xué)首先要求設(shè)置生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，然后開展讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，完成整個(gè)教學(xué)過程。比如在《三國(guó)鼎立》這一課時(shí)，學(xué)生在探究赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因時(shí)，總有點(diǎn)片面。學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為火燒赤壁是戰(zhàn)爭(zhēng)成與敗的關(guān)鍵，而忽略對(duì)主觀原因的分析。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，可以安排一次角色扮演活動(dòng)，挑選三名學(xué)生，分別扮演曹操、周瑜、諸葛亮，表演赤壁之戰(zhàn)前的一個(gè)片斷。這個(gè)角色扮演活動(dòng)效果很好。因?yàn)闅v史角色的臺(tái)詞把赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因融于人物對(duì)話和身體語(yǔ)言之中。學(xué)生們也喜歡參與這種類似于穿越的活動(dòng)，同時(shí)也有展示機(jī)會(huì)，通過角色扮演活動(dòng)，把曹操的自負(fù)、輕敵，也把孫、劉的聯(lián)合、同舟共濟(jì)積極應(yīng)對(duì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

四、開展競(jìng)賽，讓孩子感到學(xué)習(xí)歷史是一種競(jìng)爭(zhēng)

在對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法就是讓學(xué)生通過反復(fù)，達(dá)到記憶的目的。學(xué)生在重復(fù)的過程中，常感到枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。因此在期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以準(zhǔn)備一些典型練習(xí)題，把全班學(xué)生分為男生女生兩大組或幾個(gè)組，進(jìn)行各組之間的歷史知識(shí)大比拼。為了回答一個(gè)問題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地去翻閱課本、小組討論交流熱烈，這種模式既可增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛，又能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)初中學(xué)生特別適用。當(dāng)然，必要的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是要準(zhǔn)備好的。

五、善加肯定，讓孩子在學(xué)習(xí)歷史中獲得成就感覺

在教學(xué)中，教師注意抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)往往要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如在每節(jié)課的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，將一些簡(jiǎn)單內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題提問那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，這些問題他們肯定能順利回答出來，這時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其他同學(xué)用熱烈的掌聲為他們喝彩，讓以前聽?wèi)T批評(píng)的他們覺得自己也有很多值得表?yè)P(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，他們感覺自己也能抬起頭，挺起胸，充滿了自信，慢慢消除厭學(xué)情緒，同時(shí)也就喜歡歷史這門功課。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些有一定難度的題目來提問他們，讓聽?wèi)T表?yè)P(yáng)的他們正視自己，知道自己還有許多不足，自己還需要努力。這種因人而異的激勵(lì)方式可以讓每一位同學(xué)正確地給自己定位，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且向這個(gè)目標(biāo)努力奮斗。

探究課堂有效性的課題，是落實(shí)課程改革要求，是提升教師素養(yǎng)要求，通過實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提升初中歷史教學(xué)的有效性途徑有很多，但最重要的一點(diǎn)是要以學(xué)生為本，教學(xué)要貫徹人文關(guān)懷，要平視學(xué)生，換位思考，要讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步，只有把握好這一關(guān)鍵點(diǎn)才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)下村中學(xué)338000）