王惠英

自從進入新課程學習以來，新課程的實施沒有一個具體參照的模板，所以我們在實施時可以說是摸著石頭過河，在每一個方面都是嘗試著。 “教師”是人類社會永恒的職業(yè)，社會對教師的要求隨著時代的變遷而不斷升級。現(xiàn)階段賦予教師的要求不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。教是為了不教，讓學生能成為自己的老師。 教師除了要熟悉研究性學習的流程、內(nèi)容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。研究性學習給我們教師提出了新的要求。對我們當代教師又是一大挑戰(zhàn)。我認為主要從五個方面著手：

第一：教師不再是知識的占有者和傳授者。

一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學工作，在學生面前是權(quán)威，居高臨下，學生只要跟著老師的腳步走就行。但我認為，新教材更加注重學生的認識規(guī)律，及學生的學習興趣。新知識的引入借助實例，不僅有助于學生認識化學的應用價值，增強應用意識，更能激發(fā)學生的求知欲望，集中學生的注意力，提高課堂效率。通過對新教材的研究，來改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學生在研究性學習中學習的內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學習中教師和學生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。

第二：教師從個體走向團體合作。

以往的教學中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。可以獨立地完成教學工作，可以基本上不和其他學科的教師有業(yè)務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內(nèi)容包括計算機知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此對我們教師而言，幾乎很難獨自從很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學生課題進行進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個學科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作完成對學生的指導工作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

第三、化學教學課堂導語設計。

課堂導語是一節(jié)課的開頭語，它能使學生明確學習目的和學習內(nèi)容，能激發(fā)學生對知識的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學目的、教材的特點，針對學生的心理要求，應用實驗或直觀的教具或生動的講述、巧妙的導入新課，激發(fā)學生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點和難點，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時能從重點和難點入手，設計好導語，這對幫助學生掌握重點和難點非常重要。教學過程中讓學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，探索未知領(lǐng)

域，尋找客觀真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學生的求知欲，讓學生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時，由于已經(jīng)學過了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點和難點和盤托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學過了氧氣的性質(zhì)，今天我們學習氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點講氫氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，難點是氫氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來講這一節(jié)課”。這樣既有利于學生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導語，是教師一種創(chuàng)造性的勞動，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導語的設計沒有固定的模式，只要能使學生開動腦筋，就會有積極的效果。

第四、化學教學疑問設計。

一堂成功的化學課，都由設疑、引導、定位、反饋、應用這幾個環(huán)節(jié)組成，設疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設疑的目的是創(chuàng)設疑問和懸念，激發(fā)學生的思維。設疑有助于創(chuàng)設課堂情緒，因為教學效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學中重視教學學生學會，更注重教學生怎樣去學，正如“授之以魚，不如授之以漁”。設疑方法的掌握、思想的形成才能使學生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學情境作用下，學生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識給予的信息交流更快更強烈，因此，理想的設疑是成功教學的先導。

第五、化學教學過程設計。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識，對課本上的知識點，不要用以前高考的眼光來對待，而隨意挖深、拓展知識點，否則可能會造成書本知識無法上完的局.由于新課程沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以遵循，而我們所教授的知識，有多少是高考會考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個可靠我們也不清楚，這將給我們教學方向的選擇帶來很大的困難，所以在上課過程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學目標明確，吃透教材。

如果是要求學生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，僅作語言講授是不夠的，必須創(chuàng)設必要的問題情境；如果要求學生形成某種動作技能，則必須作恰當?shù)膭幼魇痉?，選擇教學方法時考慮方法能否有效地達到教學目標。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運用教法，才不會指木為林或見林失木。

3. 選擇不同的教學方法和教學設計。

學生特征主要指兩方面：一是知識基礎(chǔ)；二是心理特征。教學的很重要的一條原則是根據(jù)學生已有的學習水平進行新的教學設計，選擇不同的教學方法。影響教學主要有三方面的因素：教師素質(zhì)、教學設備、時間限制。這些教學因素是選擇教學方法必須考慮的問題，教師固然要提高自身素質(zhì)；同時，不少教學方法的實施，如演示實驗等，需要相應的教學設備作保證；有些方法很好，但常常因為教學時間上的不允許，不得不放棄使用。教學設計中充分考慮化學學科的本身特點，學生的心理特點。考慮到不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多媒體等多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，使學生的化學學習不只限于對概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓學生會獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流。

（作者單位：青海樂都區(qū)第一中學分校810700 ）