陳春霞

摘要:傳統(tǒng)語文教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，時代需要我們改變這種陳舊的教學(xué)模式，開展個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使語文教學(xué)走上成功之路。

關(guān)鍵詞:個性化教學(xué);個性化學(xué)習(xí)個性化教學(xué)就是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教與學(xué)的共同活動，是個性化教學(xué)理論的實踐體現(xiàn)。它包含以下三個層面的內(nèi)涵：

①教學(xué)目標(biāo)指向上，把培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)，最終形成以“自由個性”為核心的全人格作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

②在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個體差異，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

③在評價機(jī)制上，打破傳統(tǒng)教學(xué)概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學(xué)生提出分層次的教學(xué)要求。

個性化教學(xué)的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學(xué)生發(fā)展的需要，使教學(xué)活動更適應(yīng)學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得發(fā)展。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，改革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。新課程提出的全新理念給教師帶來了諸多挑戰(zhàn)，教師必須在教學(xué)行為上做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。新課程要求教師打破已經(jīng)習(xí)慣了的灌輸式教學(xué)，提倡自主探究、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

新課程的個性化教學(xué)我認(rèn)為要更新理念，培養(yǎng)意識。重新認(rèn)識語文教學(xué)，改變過去“以教師為中心”的教學(xué)方式，必須把培養(yǎng)學(xué)生的自主意識作為重點目標(biāo)，變“授人以魚”為“授人以漁”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些教學(xué)理念要求我們教師在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。那么高中語文教師怎樣開展個性化教學(xué)呢？

一、實現(xiàn)科研型的個性化教學(xué)

以往“考”成為老師的法寶，“分”成為學(xué)生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學(xué)生只管學(xué)和分，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師 機(jī)械地執(zhí)行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當(dāng)圣旨，忽視或不允許學(xué)生有自己的想法，學(xué)生成為教師的復(fù)制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學(xué)生講出了十來種，中學(xué)生講出了八九種，大學(xué)生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向?qū)W生傳授課本知識，教學(xué)方法一成不變。新課程則認(rèn)為教師是課程開發(fā)的主體之一，教師只有“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，最終成為適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

二、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的個性化教學(xué)

美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，要把激情帶進(jìn)課堂，甚至要把自己的健康個性帶進(jìn)課堂，走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，營造寬松的環(huán)境。在組織紀(jì)律方面，對學(xué)生出現(xiàn)的不良言行舉止不能大肆呵斥，只需用幽默的語言或暗示加以阻止就行，在學(xué)習(xí)方面，允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚(yáng)，對不完善的要加以補(bǔ)充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發(fā)表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。心理學(xué)家認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展，說的就是如此。

三、塑造別具一格的個性化教學(xué)

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。特級教師胡明道在課堂上就采取了拉家常式的教學(xué)，對學(xué)生七嘴八舌提出的問題用和風(fēng)細(xì)雨的話語，隨和親近的舉止與學(xué)生交流，從而收到了事半功倍的效果。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開展社會調(diào)查的實踐活動，開拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

四、提供發(fā)展個性機(jī)會，把握表現(xiàn)個性時機(jī)

作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項，發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機(jī)會，同時把握個性表現(xiàn)的時機(jī)，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲望，使他們的智力強(qiáng)項得以充分發(fā)揮，鑄造僅僅屬于他個人的模型。在教學(xué)實踐活動中，由于學(xué)生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多具有個性光彩的問題。教師若能及時抓住契機(jī)“穿針引線”，有效地組織學(xué)生討論，使他們在思維的相互誘導(dǎo)和撞擊中，閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。在教學(xué)《菏塘月色》的感情基調(diào)時，有學(xué)生看到課后練習(xí)題一中的“淡淡的憂愁”，就提問：他為什么憂愁呢？他不爽嗎？老師應(yīng)抓住此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己找答案。在討論中，出現(xiàn)了很多答案：經(jīng)濟(jì)上有困難、身體不舒服、工作不順心、家庭不如意等。

語文教師只有尊重學(xué)生的個性，在課堂上通過自己個性化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能走出一條暢通的語文教學(xué)之路——一條個性之路，一條成功之路。參考文獻(xiàn)

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