束鵬芳

摘要：自主學習是新課程倡導的學習方式，是有效教學的重要途徑，也是學習的本真所在。在區(qū)域?qū)用嫔蟽?yōu)化教學，就要將自主學習作為核心要義來實施，并通過教研部門與基層學校的互動來概括自主學習的公共策略，實現(xiàn)從自主學習的意識喚醒到自主學習習慣的強化。這些基于實踐概括的策略貫穿于整個學習流程，教學優(yōu)化則寄寓其中。

關鍵詞：自主學習；回歸常理；公共策略；教學實踐

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0022-04

一、自主學習：應時而變

終身教育是世界教育發(fā)展的大趨勢，具備自主學習能力則是終身學習的基本要求。早在20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織即在《學會生存》一書中提出終身教育的理念，強調(diào)了學生的自我學習。本世紀初的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”，應讓學生“學會學習、學會生存、學會做人”。自主學習作為新課改倡導的學習方式，致力于改變教學中的教師中心觀，確立學生的主體地位，體現(xiàn)學生在教學活動中的主動性。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力是教育改革發(fā)展的需要，是時代的趨勢。

當前，有效教學的期待和實踐探索風靡大江南北。然而，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)農(nóng)村中小學生受社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境等諸多不利因素的影響，學習資源欠缺，思維不夠活躍，缺乏競爭參與意識和自信心，學習目的與方法不明，學習效率不高，學習中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也隨之欠缺。這與農(nóng)村中小學生自主學習意識、習慣和能力的缺失有密切關系。研究證明：學生在學習中自主性的強弱，直接關系著學習的效果。因此，在區(qū)域?qū)用嫔贤七M學生自主學習能力的培養(yǎng)，也是有效教學背景下的現(xiàn)實呼喚，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的抓手。

教學就是教學生學，學習的主體是學生，教學的效果最終落實在學生的學習能力之上。“教是為了達到不教”，以及人們常說的“活到老、學到老”，都體現(xiàn)了對自主學習能力的重視。課堂教學是面向?qū)W生的活動，而課堂教學的時間是有限的，師生活動的比例和份額是此消彼長、相互依存的：學生學習份額減少，則自主學習的能力也會慢慢退化；教師習慣于講解，學生只能習慣于聽講，說的能力就會日益退化；教師習慣于提問，學生只能習慣于回答，問的意識就會漸漸喪失。所謂“鴛鴦繡取從君看，不把金針度與人”，批評的就是對學生自主學習的忽略。事實上，新課改以來，學生主體和自主學習的作用，已得到全國教育界的肯定和初步印證。從這一意義上講，培養(yǎng)學生自主學習能力，也是對教學本義的回歸。

基于以上認知，在“教學管三優(yōu)化：區(qū)域整體提高教學質(zhì)量的行動研究”框架下，我們將自主學習作為“學”的優(yōu)化的出發(fā)點和歸宿點。

通過相關研究，我們認為，完整意義上的自主學習具有以下兩項基本特征：（1）自主的而非強加的。學生既要有明確的目標意識，主動規(guī)劃和安排自己的學習，又要有在大量信息面前捕捉信息、敏銳地感受和理解信息的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類，整理。（2）引導的而非放任的。學生在教師的引導下積極、主動地參與到整個學習活動中，從問題情境出發(fā)，動眼觀察，動手操作，動腦思考，猜想，收集材料，討論交流，讓每個學生主動參與，經(jīng)歷豐富生動的思維過程，感悟知識的生成、發(fā)展與變化。在此，目標、過程與方法是一個相互依賴的整體。促進學生自主學習還必須立足四個基本點：建立在學習動機基礎上的“想學”；建立在認知邏輯基礎上的“能學”；建立在學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。抓住四個基本點，就抓住了培養(yǎng)學生自主學習能力的“牛鼻子”。教學內(nèi)容的選擇、教學組織形式的變化及教學模式的創(chuàng)建都要服從這四個基本點。

二、自主學習：公共策略

作為區(qū)域?qū)用娴恼n題研究，丹徒區(qū)教研室依托教研員，選擇義務教育階段的部分學校作為研究基地，在吸納相關研究成果的基礎上，從本區(qū)域、本校的實際情況出發(fā)，進行了校本化的實證研究。

我們組織了課堂觀摩、教研論壇等活動，一方面自上而下，基于兩項基本特征、四個基本立足點的理性框架，分層、強勢推進，不斷深化對自主學習的理解和實踐；另一方面自下而上，采集研究基地的信息，以點帶面，總結(jié)經(jīng)驗，提升自主學習的公共策略，張揚學校的個性化探索。下面對自主學習的公共策略予以說明。

1.營造和諧輕松的學習氛圍，喚醒自主學習意識

學生的學習心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”（蘇霍姆林斯基）。因此，自主學習的基本前提是教師拋棄權(quán)威意識，在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，營造和諧輕松的學習氛圍。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉悅感，從而使學生敢說敢做，大膽嘗試。教師還要注重對學生的學習鼓勵：不簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問幾個“為什么”；激勵學生說說“從何想起”、“如何想的”；鼓動學生不懂就問，促進同伴互助。鼓勵的目的是多讓學生感受成功的喜悅，體會到“學以致用，學有所得”的樂趣。總之，建立和諧的師生關系，尊重賞識學生，喚醒自主學習意識，建立師生之間的“學習共同體”，是自主學習必要的氛圍。

2.提供材料，加強指導，創(chuàng)設自主學習的平臺

課堂教學中，要精心設計一個恰到好處的教學活動，達到這樣的理想狀態(tài)：能讓每一個學生在主動參與中獲取自己的體驗，在合作交流中優(yōu)化自己的結(jié)論。為此，特定的情境和充分的材料，都是不可少的，正如布魯納所言：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！?/p>

我們根據(jù)學生的年齡認知特點，提供必要的且能引發(fā)興趣和成就感的學習材料，設計有價值、有梯度的問題，讓學生主動參與，嘗試實踐，既提供學生參與讀、想、議、練的時間，也提供獨立發(fā)表意見和質(zhì)疑求異的機會。教師不代替學生思考，不簡單地以成人眼光對學生的解答作判斷，而是努力讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解知識的含義、概念的內(nèi)涵和結(jié)論的產(chǎn)生過程，提供學生主動參與、表達自己想法的機會。因為“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。提供材料，創(chuàng)設學生活動的機會，就是滿足兒童這種強烈需要的基礎平臺，也是自主學習應有的出發(fā)點。在這一平臺上，教師把“想”的時間還給學生，把“問”的權(quán)利放給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的舞臺亮給學生。

3.精心設計學習過程，注重學法指導，培育自主學習的能力

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來選擇學習內(nèi)容并設計學習過程，做到該扶則扶，當放則放，這是體現(xiàn)自主學習最重要的一個領域。為此，導學和精講就成為一個必要環(huán)節(jié)：導課前預習，培養(yǎng)自學能力；找新知的“最近發(fā)展區(qū)”，點撥講解。在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。這樣的新授課就不是老師在“教”了，而真的是在“導”，學生的自主性能夠得到充分的發(fā)揮。

我們特別注意引導學生“會聽”、“會問”和“會思”，學法寓于其中?！皶牎保郝犓悸贰⒙犼P鍵語，邊聽邊思邊記，把握教師分析問題、解決問題的思路?！皶枴保簽槭裁词沁@樣？還能怎樣？“會思”：啟發(fā)學生多角度、多方面、多層次思維。學生掌握了學習方法，實際上也就擁有了自主學習的能力。針對多數(shù)農(nóng)村學生在集體中常因害羞而不善表達的特點，我們特別強調(diào)語言表達的訓練，熱心鼓勵，給全體學生說話的機會。也強調(diào)學生之間的彼此傾聽和提出不同意見，逐步使學生從敢說到善說到能言善辯。我們還強調(diào)帶著問題參與教學實踐活動，通過主動的嘗試和探索實現(xiàn)問題的解決，最終提高學生的自主學習能力?？傊谡n堂教學的流程中，設計學生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間與空間，使內(nèi)在的智力活動獲得外部的活動時空的形式支撐，使學生由“要我學”到“我要學”，最后過渡到“我會學”，在學法積淀中漸次地培育自主學習的能力。

4.合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，給學生自主學習插上翅膀

現(xiàn)代信息技術(shù)具有情境性、動態(tài)性、交互性等多方面的特點和優(yōu)勢，它能夠提供多樣的交互性的呈現(xiàn)方式。一方面，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)的超文本、超媒體的強大功能，構(gòu)建自主學習的平臺，能夠給學生一個全方位的立體學習空間，為其自主操練和不受時空限制的師生互動提供方便。另一方面，利用多媒體生動具體地呈現(xiàn)自學信息，能為學生提供豐富的感性體驗，提升自主學習的動力。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，還能夠做到真正意義上的師生平等和交互協(xié)作，并且因為形式的多樣化、材料的豐富性而進一步激發(fā)學生的自主學習欲望，從而使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。為此，我區(qū)的許多學校在財力較緊張的情況下，為每個教室配備了多媒體設備和電子白板，提供動態(tài)的網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，推動在線互動，利用網(wǎng)上家長學校和QQ空間，加強家校聯(lián)系，建立教師、家長、學生互動的新型合作關系。如此，既激發(fā)了學生的學習興趣，增進了他們的學習動力，也給他們的自主學習插上了翅膀，保障了課堂教學的互動效果。

5.關注合作，在交往和幫助中，提高自主學習能力

合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，也是相互幫助的自主學習的主要方式之一。合作學習要通過分組、改變座次形式來進行。我們借鑒了相對成功的合作形式進行了一定的嘗試。如下表：

上述合作學習的三種方式雖然在形式上有差異，但也有兩個共同點：流程上的教師精講、團隊成員自主合作、形成性測驗和團隊的優(yōu)勝獎勵；目標層面的自主和分享。這是基于學生游戲精神的活動性學習，它將團隊合作學習與班集體教學相結(jié)合，將團隊合作學習與個別化教學相結(jié)合，以求取長補短、在分享中擴大學習成果。此外，它還實現(xiàn)了以下結(jié)合：教師的講解與學生讀書相結(jié)合，教師的指導與學生的自學相結(jié)合，教師的提問與學生的質(zhì)疑問難相結(jié)合，傳授知識與教給方法相結(jié)合。以自主學習為核心的交往性合作，“層累代進”（顧頡剛語）地提振了自主學習能力。

6.優(yōu)化作業(yè)，強化自主學習的習慣

作業(yè)是教學過程中不可或缺的要素，是自主學習習慣養(yǎng)成的主要途徑。首先是精選作業(yè)內(nèi)容，強化作業(yè)的典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性。學校要求各學科備課組以年級為單位，根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際，提前二至三課時集體商討作業(yè)的范圍、要求和題量，繼而落實具體實施人員。學校行政人員既是督查者更是參與者，保證作業(yè)的優(yōu)化在一開始就不流于形式。其次是從頂層設計的角度規(guī)范作業(yè)的價值指向：①培養(yǎng)學生課前預習的自主能力；②引導學生進行自主質(zhì)疑；③鼓勵學生獨立發(fā)表自己的見解；④提供學生擔任小老師互幫互學的舞臺；⑤作業(yè)質(zhì)量標準具有舉一反三、事半功倍的特征。為此，我們有了一個基本的作業(yè)設計框架：自主梳理和檢測；自主質(zhì)疑問題串；嘗試自行解決，留出待解空白；期待同學幫助（可以指名道姓）；收獲與小結(jié)。再次是強化作業(yè)的過程監(jiān)管，將作業(yè)與課堂教學結(jié)合起來，將先學后教的思想落實在作業(yè)運用上。學校教務處的作業(yè)管理和課堂檢查都建立了相應的臺賬。

7.構(gòu)建自主學習的課堂教學模式

培養(yǎng)學生自主學習能力，克服老師無視學生的境況，還必須建構(gòu)能夠推動學生自主學習的課堂教學模式，將其穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)張力發(fā)揮出來。相關學校各具特色地嘗試了以培養(yǎng)學生自主學習為主題的教學模式，其教學流程大體分為三類。（1）文科課程：激趣、起疑，明確自主學習要求—閱讀、感悟，引發(fā)思考與表達—相互檢核，知道結(jié)論和方法—遷移性的再讀、再說，形成學習技能。（2）理科課程：情境鋪墊，形成認知沖突—嘗試自主解決和師生幫助—佐證結(jié)論，感受方法—運用方法，鞏固和拓展。（3）學校自主地頂層設計，各學科均參照實施：查（對導學提綱的自查）—學（群體自學的“兵教兵”）—展（互動的自學成果的表達和展示）—練（達標檢測、當堂訓練）—聯(lián)（歸納總結(jié)、三維目標的整體架構(gòu)）。在這些教學模式中，有兩個基本立場是被遵循的：學習能力不是聽出來的；不是隨便什么問題都能有效導學的。

各校的教學模式雖然有不同程度的差別，但是追求自主學習能力的培養(yǎng)，重視學法指導，提升教學質(zhì)量，則是共同的宗旨，它們力圖將強制性的“教我學”轉(zhuǎn)向“建基于學生認知智慧的限度之內(nèi)”（布盧姆）的“我能學”。

我們的自主學習除了強調(diào)公共性策略，還注重一些個性路徑，包括學校自身探索和學科個性探索等方面，教學主管部門并不強求千篇一律。

三、自主學習：驀然回首

在“教學管三優(yōu)化”的研究實踐中，我們驀然回首，發(fā)現(xiàn)學生是教學之本，自主學習是教學的常理。營造氛圍，喚醒自主學習的意識；運用技術(shù)，激發(fā)自主學習的動力；提供材料，創(chuàng)設自主學習的平臺；設計過程，架構(gòu)自主學習的路徑；優(yōu)化作業(yè)，培養(yǎng)自主學習的習慣等一系列策略的運用，為我們的自主學習能力的培養(yǎng)積累了一定的經(jīng)驗，產(chǎn)生了良好的實踐成果。這是簡單的真理，但是深入進去，每一個策略都有校本的、班本的變式，有很多的教學技藝，因此它又是復雜的。

踏踏實實地培養(yǎng)學生的自主意識、自主習慣、自我監(jiān)控和自主解決問題的能力，這是一個簡單卻又復雜的優(yōu)化教學的勝景。我們需要持續(xù)不懈地實踐。

責任編輯：楊孝如