馬福祥

摘要在化學(xué)教學(xué)中，教師往往很注重學(xué)科知識知識的傳授，教師把知識點講明白，面面俱到，滴水不漏，講得祥細(xì)，似乎是傳統(tǒng)課堂評判一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文以課程改革為背景，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為突破口，將課程改革的理念滲透到課堂教學(xué)中。本文分為兩個模塊，一是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的不良習(xí)慣；二是教師在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面所做的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的自發(fā)行為的綜合。比如，在講授新課之前，學(xué)生自發(fā)的對第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的非智力因素之一。

學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無需外力的鞭策。就會表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)自覺性，減少學(xué)習(xí)的時間，收取事半功倍的效果；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的作用，不僅能圓滿地完成教材中規(guī)定的知識和技能的學(xué)習(xí)，還能使身心得到發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此．

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重要的意義。

一、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

1．死記硬背一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念基本原理時，不善于通過積極的思維去把概念、原理的來龍去脈，不重視深入挖掘概念、原理的內(nèi)涵和外延．只是死記硬背概念的定義和原理的條文；在學(xué)習(xí)元素化合的知識時，只能照課本進(jìn)行記憶，不知道尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不會運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定存在和用途的思路去分析問題。例如，一些學(xué)生對酸的定義和酸的通性的條文背得很熟，但不能從本質(zhì)上用氫離子來分析酸的每一條性質(zhì)，更有甚者把“使無色酚酞不變色”也作為一條性質(zhì)來背誦。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是背書、做題、再背書、再做題，進(jìn)行簡單的、機(jī)械的重復(fù)。

2．不重視化學(xué)實驗一些學(xué)生從來想不到用實驗的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。他們認(rèn)為很多結(jié)論在教材中描述得很清楚，教師也講得很明白，沒有必要再做實驗，做實驗不如背實驗來得容易。例如，對一些鑒別題，經(jīng)常是在本子上推來推去，就是不到實驗室里直接做一些實驗。有時甚至推出一些不切實際的鑒別路線，還自以為很有道理。

3．過分依賴教師一些學(xué)生遇到問題就找老師。自己提不出解決問題的思路和方法，更不會通過查資料、做實驗來解決問題。和同學(xué)討論問題時不能通過自己的思維來做出判斷，而是找老師做評判。有一次幾個學(xué)生在討論“酸跟堿性氧化物反應(yīng)及堿跟酸性氧化物反應(yīng)是不是復(fù)分解反應(yīng)”的問題，爭論了許久也得不出結(jié)論。他們?nèi)栆晃焕蠋?，老師說：“酸跟堿性氧化物反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)，堿與酸性氧化物反應(yīng)不是復(fù)分解反應(yīng)?！焙茱@然，老師的說法是不恰當(dāng)?shù)模瑢W(xué)們確信無疑，高興地走了。

4．只重視結(jié)論，不重視過程一些學(xué)生對問題不求甚解，不愿意問為什么，只想知道是什么。做題只管答案，不問過程，更不考慮過程的選擇、優(yōu)化；愿意做選擇題、填空題，不愿做問答題，計算題不愿寫計算過程，選擇題不愿對每個選項進(jìn)行分析，很希望老師能給出一個公式或一種解決問題的模式，然后把要解決的問題再往上套。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡管首先決定于學(xué)生自身，但青少年可塑性強(qiáng)，環(huán)境和條件對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有決定性的作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)思路，教師對學(xué)生的教學(xué)要求，教師教學(xué)過程的操作方法以及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的處理等，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響。下面僅從目前進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點意見。

1．轉(zhuǎn)變單純傳授知識的教學(xué)觀念縱觀中學(xué)化學(xué)教學(xué)，仍然把傳授學(xué)科知識作為主要目的。在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是千方百計地把知識點講清楚，講明白，面面俱到，滴水不漏，似乎講得越細(xì)越好；教師還要給學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)化形成知識結(jié)構(gòu)，把知識遷移到解題上去。這樣周而復(fù)始，教學(xué)過程中教師幾乎把學(xué)生所有事情都包辦了。這樣的教學(xué)，學(xué)生必然要依賴教師，必然死記硬背。我認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目的決不僅僅是傳授知識和對知識的簡單應(yīng)用，而應(yīng)使學(xué)生在獲取知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)知識的方法、策略，培養(yǎng)對本學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、意志和情感等非智力因素。這些知識、技能，方法、策略和非智力因素，共同構(gòu)成學(xué)生再認(rèn)識新的知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)科教學(xué)的最重要目的。教師只有真正把學(xué)科教學(xué)的目的確定為使學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能成為可能。

2．真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生的一種個性特征，作為個性特征就不是單靠別人的說教能夠形成的，而主要是在主體的實踐活動中形成和發(fā)展的。這就要求教師在教學(xué)中要真正貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，正確地處理學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系，一切為了學(xué)生的發(fā)展，克服教以師為中心的傳統(tǒng)習(xí)慣，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生的生動活潑、主動地學(xué)習(xí)為主要特征，教師的作用是做好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥等工作，查調(diào)動學(xué)生積極性上做文章i而不應(yīng)該僅僅在講清楚、講明白、講深講透上下功夫。確立了學(xué)生在教學(xué)過程申的主體地位，學(xué)生就會積極地動腦、動口、動手，并努力把問題的道理和解決問題的過程弄清楚，不再等靠、依賴教師，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。