劉瑞芝

摘要：讀是閱讀教學的重要方法，豐富的積累、情感體驗、良好的語感等都要靠讀來實現(xiàn),在教學中加強農(nóng)村學生朗讀訓練,并把朗讀貫穿于閱讀教學的全過程。

關鍵詞：品析，滲透，熏陶，語感《語文課程標準》指出，要使農(nóng)村學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……”閱讀能力、豐富的積累、情感體驗、良好的語感等都要靠讀來實現(xiàn)，尤其離不開朗讀。因為讀是閱讀教學的重要方法之一，也是多種感官參與的以聲釋義的學習活動。因此，閱讀教學要重視朗讀訓練，要把朗讀貫穿于閱讀教學的全過程。在教學中加強農(nóng)村學生朗讀訓練，講究朗讀方法，把朗讀訓練落到實處。

一、通過朗讀品析詞句

詞句是構成語言文字最基本的材料。一篇文章的中心思想，作

者的思想感情，總是蘊含在字詞句之中的。因此，只有通過對詞句的品析理解，才能真正領會到熔鑄在文章中的思想感情。而品析理解詞句的一個重要方法，就是通過對課文的反復朗讀。常言道“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！边@是不無道理的。

通過朗讀品析理解詞句，抓疑難的句子。如《多收了三五斗》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：“那些戴舊氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就來到柜臺前占卜他們的命運?！薄敖衲晏煺諔?，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝多收這么三五斗，誰都以為該透一透氣了?！币斫膺@兩個句子，關鍵在于這兩個“透”字。而理解這兩個透字，最基本、最見效的方法是通過朗讀。學生通過反復朗讀句子，再聯(lián)系上下文，就會明白：前一個句子中的“透”字，是稍稍喘一下氣的意思，表現(xiàn)出了農(nóng)民糶米時急迫和緊張的心情；后一個句子中的“透”字，指稍為輕松一點，表現(xiàn)農(nóng)民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們?nèi)f沒料到米價會下跌。讀懂了這兩處的“透字，就能較好地認識舊中國農(nóng)民的悲慘命運。

二、通過朗讀滲透思想教育

在教學過程中，力求用多種方式引導學生感悟文中所滲透的情感，試圖讓學生進行多種方式的閱讀，讓學生從朗讀中走進文本，感悟文章中的美。每一篇文章都飽含著作者的思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。指導學生朗讀的過程就是幫助學生正確、深入地理解課文的過程，引導學生用抑揚頓挫的語調有感情地反復朗讀，作者流露于字里行間的思想感情容易對學生產(chǎn)生共鳴，能深深地感染學生，陶冶學生的思想情操。通過讀，一方面可以讓學生欣賞優(yōu)美的語句，另一方面又自覺地接受思想教育。

三、通過朗讀進行美的熏陶

培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點和健康的審美情趣，是中學閱讀教學的一項重要內(nèi)容。學生的感知、欣賞、評價美的時候總是離不開語言的。

中學語文教材中，許多課文再現(xiàn)了自然美和社會生活美。如美的景、美的人、美的事、美的語言等。從文章本身來說，不同的文體有著不同的美質：詩歌的韻侓美、結構美；散文的語言美、意境美；寓言、童話的理性美、想象美；小說的人物美、環(huán)境美等。這些美，或表現(xiàn)為形象，或存在于情感，或蘊含于理念。但學生對美的感受、把握，都離不開語言這個中介，必須憑借語言材料才能獲得美的體驗。因此，教學中通過朗讀這種心、眼、口、耳并用的學習方法來體味、領略美，是最簡捷、最實用的方法。

1.通過朗讀品嘗語言美中學語文課文中的詞句，多具優(yōu)美形象， 讀起來瑯瑯上口，韻味無窮。如《春》、《綠》等課文。教學這類課文，可指導學生用抑揚頓挫的聲調反復朗讀，讀出其語言美、品味其意境美。

2.通過朗讀感受自然美中學語文教材中，描寫自然美的課文占有一定的比重。這種自然美，大體上可分為兩類：一類是自然界原來就有的，未經(jīng)人類加工改造的自然美。如《鼎湖山聽泉》、《藍藍的威尼斯》、《林中小溪》等；另一類是經(jīng)過人類加工改造了的自然美。如《七顆鉆石》、《海市蜃樓》等。教學這類課文，要根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生采用相應的朗讀形式，借助于娓娓動聽的聲覺形象使學生進入文章的境界，從而感受到自然的美好。

3.通過朗讀揭示社會美中學語文教材以其豐富的內(nèi)容展示了社會生活美。如人物形象美和勞動美。文天祥的舍生取義、白求恩的以身殉職等，無不展示出了人物美的行為，美的心靈；《觀刈麥》、《一雙手》等課文無不表現(xiàn)了勞動的艱辛、歡樂與美好。其具體可感的形象令人驚嘆，催人振奮。教學時，通過對這些課文的反復朗讀，學生自然會獲得激蕩人心的美的享受。

四、通過朗讀訓練語感

語感作為語言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，并非先天固有，而是靠后天的語言感知和實踐積淀而成。培養(yǎng)語感離不開聽說讀寫的訓練，其中朗讀訓練是培養(yǎng)語感的一個最基本、最有效的方法。因為語感的訓練主要是靠“悟”，也就是說學習者對語言材料不經(jīng)過邏輯上精細的推理分析，而是憑借已有的知識，經(jīng)驗去感知、理解。朗讀是書面語言的內(nèi)化過程，是學生學習語言、積累語言，發(fā)展語言的重要過程。只有通過對課文的反復朗讀，并在朗讀時真正做到出于口，入于耳，了然于胸，才能使語感這一心智技能熟練化、自動化，最終產(chǎn)生頓悟的感覺。

1.通過朗讀培養(yǎng)語音感語音感，是指人們對語言音侓的感知。作者用語言文字反映客觀事物時，除了力求內(nèi)容的客觀、正確外，還要考慮音侓上的和諧優(yōu)美。尤其是詩歌和散文，其重音、停頓、語調、節(jié)奏、語氣最為講究。教學時，指導學生多朗讀，才能培養(yǎng)他們對音韻的敏感。

2.通過朗讀訓練語義感語義感，是指對語言材料豐富含義的感知。它是語感中最重要的一種。它包括對形象。情趣的敏感和對語言微妙性的敏感。語言在反映客觀事物時，往往包含著生動的形象和情感。如教學《鼎湖山聽泉》這篇課文，在優(yōu)美和諧的的樂曲聲中，讓學生有感情地朗讀課文，不僅感受了謝大光筆下泉水的活潑，鮮明、千姿百態(tài)，而且仿佛置身于泉邊，看到清澈的泉水，聽到泉水的叮咚聲，甚至感受到泉水的清涼，從而深深地體會到謝大光先生對大自然的熱愛之情。

3.通過朗讀體會色彩感如教學《長征》一詩中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句，可先通過掛圖、樂曲的渲染，創(chuàng)設出一個濃郁的語感情境，再通過對比朗讀來體會詩句的內(nèi)在含義及豐富的感情色彩。這樣的朗讀訓練，可增強學生對語言文字的直覺感悟能力，語感的訓練真正落到實處。久而久之，語言模式便會植根于學生腦際里。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的思路直接引向文章的思路，從

而激發(fā)學生的讀書興趣。所以，我們必須轉變觀念，從應試教學轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，使農(nóng)村學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。