侯琰

摘要：農(nóng)村中學(xué)大多離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn),學(xué)校里大多都是一些農(nóng)民的孩子,這些孩子,行為習(xí)慣差,自立、自理能力差,學(xué)習(xí)能力差,特別是數(shù)學(xué)能力更差.如何關(guān)注農(nóng)村學(xué)生、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率成為教育工作者首要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂隨著課程改革的進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，要求我們?nèi)巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)新課程理念，把課堂的時(shí)間，空間，學(xué)習(xí)過(guò)程都還給學(xué)生。”而我國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村中學(xué)生的人數(shù)占全國(guó)中學(xué)生總數(shù)的70%以上，農(nóng)村學(xué)生在素質(zhì)不高的情況下，要適應(yīng)新課改的要求，要求教師必須全面了解學(xué)生，對(duì)教育過(guò)程和數(shù)學(xué)學(xué)科作更深入的分析，調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此如何構(gòu)建高效的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂成為教育工作者首要解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)課堂教學(xué)改革的影響在教育領(lǐng)域中，輕視認(rèn)識(shí)能動(dòng)性的機(jī)械論觀念傾向還很廣泛，它導(dǎo)致了教學(xué)觀念的許多偏向。知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條；把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程；低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性；教學(xué)中過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向。在上述教學(xué)觀念的左右之下，傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)出了許多弱點(diǎn)，導(dǎo)致了一系列的消極后果：理智上獨(dú)立性與自主性的欠缺；思維能力的薄弱；對(duì)知識(shí)的掌握停留在初級(jí)水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移；學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心”的；教師作為知識(shí)的化身進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，習(xí)慣于灌輸、填鴨式的教學(xué)方式；教師獨(dú)立自主地處理自己的教學(xué)事務(wù)，他們的教學(xué)有濃厚的“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”色彩，習(xí)慣于孤立、封閉的“單兵作戰(zhàn)”而拒斥合作；在師生關(guān)系上也習(xí)慣于控制與管理，缺少對(duì)話，溝通與彼此的尊重。

2.教學(xué)資源的不足對(duì)課堂教學(xué)改革的影響就目前的情況來(lái)看，基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校不能很好地滿(mǎn)足新課程實(shí)施的教學(xué)需要，新課標(biāo)中要求的各種教學(xué)設(shè)備，由于政府部門(mén)對(duì)教育資源供給的短缺，造成很多學(xué)校的教學(xué)還停留在粉筆＋黑板上，對(duì)課程中要求用到信息技術(shù)的地方，教師也無(wú)能為力，只能用最原始的方法講解，完全背離了新課標(biāo)的要求。

3.不同層次的生源對(duì)課堂教學(xué)改革的影響在我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀中，學(xué)生人數(shù)眾多，況且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不同，學(xué)生的對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，教師不能在有效的四十五分鐘內(nèi)兼顧全體學(xué)生，不能在教學(xué)中按不同的教學(xué)對(duì)象因材施教，做到有的放矢，這樣，就不能真正達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)。

二、影響農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因

1．家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的不重視影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而也影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。另外，在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏正確的引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。班內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，也是影響合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

3.分組不夠合理。合作學(xué)習(xí)的分組，如果不考慮學(xué)生的性別、性格、個(gè)性差異，學(xué)習(xí)成績(jī)與能力，只憑所坐位置，就近分組，勢(shì)必造成有組與組之間組員的水平不均衡。分組一定要合理，每個(gè)組員還要有明確的角色分工，承擔(dān)一定的責(zé)任。分組不合理，有的組整體水平差，組內(nèi)成員不善于交流，小組的學(xué)習(xí)氣氛不好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)受到影響。要搞好合作學(xué)習(xí)，分組要合理，還要做好合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)工作。

三、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂

1.課前備課備學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)作為課前的備課內(nèi)容。所謂知己知彼，教師要了解學(xué)生學(xué)過(guò)什么，應(yīng)該學(xué)什么，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教案，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)筑路搭橋，而不是牽著學(xué)生一味地盲從，造成學(xué)生只會(huì)老師教的，老師不知學(xué)生想學(xué)的，正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)，“你可以把馬牽到河邊，但你不能迫使它喝水”。備課就是備學(xué)生，不是單純地備考綱，備知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性出發(fā)，如何活躍學(xué)生思維，如何點(diǎn)石成金，如何牽線搭橋，是教師備課時(shí)應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。

2.數(shù)學(xué)課堂敢于放手在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育中，阻礙我們發(fā)展的正是我們已有的、僵化的思想，它禁錮了我們的手腳。人的思想一旦被禁錮，便沒(méi)有了自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教師的行為便得不到轉(zhuǎn)變，便不能提高教學(xué)水平。很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，事實(shí)上學(xué)生才是課堂的第一主體，我們應(yīng)給學(xué)生自由的身心，讓學(xué)生放飛大腦，活躍思維，自我學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，而教師從中作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考。由于數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，很多人認(rèn)為若放手以學(xué)生為課堂主體，學(xué)生不可能自主掌握如此繁雜的數(shù)學(xué)概念，性質(zhì)以及邏輯關(guān)系，一些教師甚至認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生膽小不敢發(fā)言，不懂的也不敢問(wèn)，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)，平時(shí)教了他們都學(xué)得很吃力，不教的話豈不是更不會(huì)？俗話說(shuō)“窮人的孩子早當(dāng)家”，教師就是要讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要。但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自已的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊萬(wàn)里.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分析[J].現(xiàn)代教育管理，2013.2：198-200.

[3]劉曉玲.我國(guó)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)[J].考試周刊，2009（42）：73-74.