張媛

摘要：信息差的概念在20世紀70年代被引進交際教學法并日益受到重視。本文主要論述了信息差任務原理在國內(nèi)外研究中的主要領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)相對于國外研究來說，國內(nèi)進行的相關(guān)研究相對晚些，很多也還只是處于探索的階段。同時，本文也針對信息差任務原理的發(fā)展趨勢進行了展望。

關(guān)鍵詞：信息差任務；國內(nèi)外研究；發(fā)展趨勢外語教學中的信息差指的是發(fā)話人與受話人之間的信息差距，或一方所知信息對另一方具有不可預知性。信息差任務是指在活動中學生被給予不同片段的信息，通過交流，學生得以分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務，它是交際法英語教學的核心部分。其原理是把學生的注意力引向縮短或填補信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學習者在信息交流的過程中自然地習得語言。在信息差任務中，某一個人所具備的信息必須與其他人分享才能解決問題、積聚信息或得出結(jié)論。

一、 國外研究現(xiàn)狀

信息差任務原理與美國當代語言學家Krashen 在80年代初提出的語言習得理論中的五個假設(shè)中的語言輸入(input hypothesis)和情感過濾假設(shè)(affective filter hypothesis)有密切關(guān)系。語言輸入假設(shè)的主要含義是：學習者是通過略高于他們現(xiàn)有語言技能水平的語言輸入，既 i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平）而習得語言的。正如 Krashen 所說：“A necessary condition to move from stage i to stage i+1 is that the acquirer understands inputthat contains i+1, where “understand” means that acquirer is focused on the meaning and not the form of the utterance.”（如果學習者理解包含“i+1”階段的語言輸入所表達的意思而不僅僅是形式，那么他們的二語水平就會提高到“i+1”）。在信息差活動中，學生要完成任務，必須在一起協(xié)商切磋意義并保證使用的目的語能被對方理解，而傳統(tǒng)的英語課堂中大量使用的為了操練某種語言形式而設(shè)計的機械模仿與練習就不存在需要填補的信息差。信息差任務所帶來的語言交際的“自發(fā)性”和“不可預知性”正是英語課堂教學要解決的難點。因此教師在教學中應當有意識地設(shè)計信息差活動，引導學生在填補信息差的同時達到真實交際的目的。Krashen 指出：教師在指導過程中要注重引導學生流利地表達、順利地完成交際任務，但對學生的語言結(jié)構(gòu)方面的錯誤不要嚴于苛求，以免把學生弄得不敢開口。因而在這樣的言語交際活動中，學生的動機明確、自信心強、焦慮少，感情過濾程度低，語言習得的可能性就比較高。

國外有些學者認為信息差任務可以促進真實的語言交際，加快語言習得的進程。Doughty和Pica(1986)指出：“information gap can promote real communication and facilitate language acquisition.”（信息差能夠促進真實交際的產(chǎn)生,從而推動語言的習得）。Penny Ur（1996）在《語言教學教程:實踐與理論》一書中曾列舉出以下成功的信息差任務所具備的特征：Learners talk a lot（學習者多說）；Participation is even（參與平等）；Motivation is high（動機較高）；Language is of acceptable level（語言可接受）. Brown（2001）也在他的 Teaching by principles 一書中談到，信息差任務的兩個主要特征是：（1）對信息而不是對語言形式的關(guān)注；（2）為交流信息完成任務而產(chǎn)生的交際互動的必要性。因此，信息差任務能使交際能力得到有效提高。Violet Raptou（2010）指出在課堂上使用信息差教學活動可以極大地促進學生的學習積極性, 而且可以使學生在交際中很好地使用并強化在課堂上教授的詞匯和語法結(jié)構(gòu), 使課堂活潑生動。

二、 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

信息差原理于20世紀80年代后期引入我國，隨后國內(nèi)有些外語教師一直在探索如何合理地運用這一原理并取得了一些成果。但是相對于國外的信息差任務原理的研究來說，國內(nèi)進行的相關(guān)研究相對晚些，很多也還只是處于探索的階段。

莊新紅(1998)對于信息差任務的原理進行了詳細的闡述，提出由量保證、質(zhì)保證和情感保證這三方面所組成的信息交流把語言學習者的注意力導向縮小和填補信息差距, 達到信息平衡 (balance of information) , 然后再生信息差, 再縮小和填補, 形成一個循環(huán)往復的信息差鏈, 使信息差成為人們進行交際的誘因和基礎(chǔ), 實現(xiàn)交際目的。

肖美華（2001）把信息差解釋為人們運用外語進行互相交際時，一方持有另一方所不知的信息，便形成一個信息差距或叫信息空白。信息差任務是指在英語課堂教學活動中，教師為培養(yǎng)學生的言語交際能力所設(shè)計的在不同角度上存在信息差的情景下的言語交往活動。教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的年齡、英語知識水平及心理特征恰到好處地運用信息差策略來開展信息差活動，制造一種讓學生渴望了解信息和填補信息空白的真實語言環(huán)境。讓交際的雙方既滿足獲得信息的心理需求，又滿足學生學習語言的需求。

安文芝和嚴云龍（2003）認為信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。老師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。當課堂教學的練習中建立起了信息差，交際便有了實際意義。

總的看來，目前國內(nèi)關(guān)于信息差任務原理的研究偏重于外語課堂教學中信息差任務設(shè)計以及對學生課堂參與度的影響，研究領(lǐng)域集中于信息差任務模式在大學英語課堂教學中的應用，特別是口語教學領(lǐng)域，與高中英語教學的結(jié)合研究較少。

三、 發(fā)展趨勢

信息差任務原理在國內(nèi)外研究中愈加受到重視，相關(guān)研究近幾年不斷增加，在今后的研究中，可以進一步細化信息差任務原理在各項英語技能教學中的應用研究，并將其應用拓展到中學英語教學領(lǐng)域。參考文獻：

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