朱良鮮

摘要：觀念決定行動(dòng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能把教師有效的“教”落到實(shí)處；教師還要有足夠的耐心引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，有效的“學(xué)”才能順利進(jìn)行；教師更要有一定的方法和措施，才能保證學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)學(xué)得快樂，并學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革；有效教學(xué)；有效的教；方法措施 2013年4月，我校發(fā)出了新一輪的課堂教改實(shí)踐活動(dòng)號(hào)召，要求每位教師都要參與到有效教學(xué)課改實(shí)踐中。這次教改活動(dòng)主要針對(duì)教師課堂中的低效或無效現(xiàn)象，探討“教師如何才能有效地教”。

在這次的教改活動(dòng)中，我從理論學(xué)習(xí)到課堂實(shí)踐對(duì)有效教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還代表學(xué)科組上了一節(jié)示范課，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師的一致好評(píng)。在此，本人想談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì)——教師如何才能有效地教。

如今“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念雖說已深入人心，但語文課仍存在“滿堂灌”的現(xiàn)象。這種無效的教使學(xué)生失去學(xué)的興趣和熱情，剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，這是糟糕透頂?shù)恼`人子弟，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

那何謂有效的“教”？在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這樣才是有效的“教”。

那么，要達(dá)到有效的“教”，我們廣大教師具體應(yīng)該怎么做呢？

一、教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生做“課堂的主人”

觀念決定行動(dòng)。課堂改革的口號(hào)雖然喊了幾十年，但受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，有的教師的觀念依然沒有完全轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中仍然走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。曾經(jīng)有視導(dǎo)組的領(lǐng)導(dǎo)到我校聽課，反饋仍有一部分教師的課堂還是以“滿堂灌”為主，整個(gè)課堂是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

造成教師“滿堂灌”的原因有主觀的也有客觀的。主觀原因是教師自己已經(jīng)習(xí)慣“滿堂灌”，如果不經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，很難改變?cè)瓉斫痰姆绞剑豢陀^原因是我校學(xué)生基礎(chǔ)比較差，加上很多學(xué)生沒有勤思考、樂探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師一時(shí)也很難組織學(xué)生進(jìn)行自主或合作探究的學(xué)習(xí)。

要扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，不是一朝一夕可以做到的。一種觀念或習(xí)慣一旦根深蒂固，要扭轉(zhuǎn)需要花大力氣。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂上有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)“做學(xué)習(xí)的主人”這一角色，這是有效教育落到實(shí)處的前提。

教師有了這一觀念，就會(huì)在備課時(shí)從學(xué)生學(xué)的角度去進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，而不是從教師講授的角度去設(shè)計(jì)；有了這樣的理念，教師在課堂上才會(huì)把更多的時(shí)間給學(xué)生。如這次活動(dòng)中我上的示范課《我的空中樓閣》，就完全顛覆了原來的上法，整節(jié)課的教學(xué)流程是這樣的：學(xué)生發(fā)現(xiàn)美——學(xué)生分析美——學(xué)生品味美——學(xué)生追溯美，這些美的獲得，都是在學(xué)生的自主及合作探究的學(xué)習(xí)中完成。整堂課學(xué)生不僅自己發(fā)現(xiàn)了美的語言，還分析了美的語言，品讀了美的語言，更探究了美的語言產(chǎn)生的原因。這些過程很好地訓(xùn)練了學(xué)生的品讀能力、思考能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、探究能力和表達(dá)能力等。整個(gè)課堂學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，收到了良好的效果，也得到了聽課老師的一致好評(píng)。以前我主要是從怎么教的角度去備課，結(jié)果整節(jié)課大多數(shù)是我在告訴學(xué)生這篇文章美在哪里，學(xué)生只能像機(jī)器一樣接受我的解讀，完全沒有自己的思考和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生能力和個(gè)性的扼殺，是很低效的“教”。

二、教師在教學(xué)中要有足夠的耐心督促、引導(dǎo)和示范，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于我校這樣的學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)那是需要一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程。教師要有足夠的耐心督促他們養(yǎng)成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更要有耐心在教學(xué)中做出引導(dǎo)和示范。

就語文學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課后總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，書寫整潔美觀的習(xí)慣，查工具書的習(xí)慣，獨(dú)立閱讀、思考、獨(dú)立寫作的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣不是一朝一夕就能形成，都需要老師通過一定的手段去耐心引導(dǎo)、示范、監(jiān)督。課前要怎樣預(yù)習(xí)，教師要有具體要求；課堂上布置學(xué)生完成的任務(wù)，教師一定要巡堂指導(dǎo)學(xué)生完成；課后要求總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)等，這些都要做適當(dāng)?shù)?、引?dǎo)、示范和及時(shí)檢查，否則就會(huì)有學(xué)生不會(huì)做或偷懶不做。就拿梳理或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)這一塊來說，我都會(huì)利用每節(jié)課結(jié)束前的3—5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生采用或表格、或邏輯圖框、或氣泡圖、或樹狀圖等形式來總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)或主要內(nèi)容。我示范幾次后，讓學(xué)生嘗試自己去做，慢慢地學(xué)生就上手了，學(xué)生養(yǎng)成了這一習(xí)慣后，教師就可以放手了?，F(xiàn)在我所教班級(jí)的學(xué)生都會(huì)用不同的圖文形式做每一節(jié)課的知識(shí)梳理總結(jié)。如果教師沒有耐心或想偷懶，不做示范，放任讓學(xué)生自己做，必定會(huì)有一部分學(xué)生無從下手，最后干脆不做。教師要帶學(xué)生上路，讓他們會(huì)做后獲得成就感，學(xué)生才會(huì)有興趣去做，學(xué)習(xí)上也才會(huì)自覺主動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只有教師耐心的引導(dǎo)、示范、監(jiān)督到位，才能讓差生、懶生都能養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不管刮風(fēng)下雨，應(yīng)該做的事，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去做，那課堂上自主、合作探究學(xué)習(xí)自然是水到渠成。

三、教師要運(yùn)用一定的方法和措施組織學(xué)生樂學(xué)，并學(xué)有所得

要達(dá)成有效課堂教學(xué)，僅僅靠教師轉(zhuǎn)變觀念和足夠的耐心監(jiān)督、示范還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師運(yùn)用智慧的頭腦，采取一定的教法和措施，才能更好地達(dá)到有效的“教”。

1.教師要營(yíng)造讓學(xué)生積極參與課堂的氛圍要改變學(xué)生不主動(dòng)參與課堂，教師一講到底的局面，教師首先要積極營(yíng)造氛圍讓學(xué)生愿意參與到課堂來。營(yíng)造好的氛圍，教師可以從這幾個(gè)方面去做：

（1）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是多向度的。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)分難、中、易幾個(gè)層次，基礎(chǔ)好的學(xué)生選擇難度大的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇容易的內(nèi)容學(xué)習(xí)，這樣就可以把不同層次學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來一起參與到課堂。如我在執(zhí)教“如何寫好作文開頭”一課時(shí)，在訓(xùn)練寫作環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生的作文開頭提出了11個(gè)向度要求，要求作文好的學(xué)生達(dá)到8—11個(gè)向度，中等學(xué)生達(dá)到5—7個(gè)向度，差生達(dá)到2—4個(gè)向度即可。因?yàn)橐蟛灰粯樱瑢W(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的向度要求，結(jié)果所有的學(xué)生都能積極參與到當(dāng)堂的寫作訓(xùn)練中，沒有害怕寫作不參與練習(xí)的，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得快樂，并能學(xué)有所得。

（2）設(shè)計(jì)的問題要激起學(xué)生表達(dá)的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的氛圍。如我上《胡同文化》一課時(shí)，其中我拋出了這么個(gè)問題：結(jié)合你身邊的人、事、物，你如何看待胡同文化中提到的封閉、易于滿足、凡事忍著的現(xiàn)象？這一問題拋出以后，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈表達(dá)欲望。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，有的學(xué)生說封閉使人落后，落后就要挨打，如我國近代史清王朝的閉關(guān)鎖國；有的則說，封閉使人不易忘本，不容易被誘惑，如古代的一些隱士；有學(xué)生說知足常樂，不容易導(dǎo)致犯罪；有學(xué)生說知足容易止步不前，不容易有更好地生活；有學(xué)生說忍一時(shí)風(fēng)平浪靜；有學(xué)生說凡事忍就助紂為虐。說得多好??！這一過程學(xué)生參與積極，很好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思辨能力，表達(dá)能力都得到了很好地訓(xùn)練。這一良好效果的獲得就是得益于我設(shè)計(jì)的問題比較貼近他們的實(shí)際，使他們有話可說。如果學(xué)生不愿意參與到課堂，不愿意回答問題，我們教師就應(yīng)該反思，然后及時(shí)補(bǔ)救。如果教師每節(jié)課都積極地為學(xué)生參與到課堂營(yíng)造氛圍，那么讓學(xué)生快樂地學(xué)，并學(xué)有所得，這離我們并不遙遠(yuǎn)。

2.要鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行大膽的對(duì)話傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂的互動(dòng)往往局限在極少數(shù)優(yōu)等生與教師之間，大部分學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因而，要讓多數(shù)學(xué)生都參與到課堂中，有愿意對(duì)話的心理，就必須先給他開口的機(jī)會(huì)，關(guān)注他們所提出的問題，傾聽他們的發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，給他們獲得信心。一段時(shí)間下來，對(duì)話就會(huì)成為他們?cè)谡n堂中的自覺行為。學(xué)生也通過與老師、同學(xué)的對(duì)話獲得自信，更愿意參與到課堂上來，從而實(shí)現(xiàn)大面積的師生、生生互動(dòng)。

3.分小組學(xué)習(xí)要科學(xué)、靈活、人性化有的學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，自己不愿意動(dòng)手動(dòng)腦。教學(xué)中要把這一部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，可以采取分小組探究學(xué)習(xí)的方式。

剛開始我采取這樣的方式效果也不好，但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。分組要注意好中差及男女生搭配，既要有分工又要有合作，而且在小組的合作探究過程中，教師要特別關(guān)注差生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生記錄整理本組的探究成果，讓中等生和差的學(xué)生多表達(dá)，幫他們樹立信心，讓各層次的學(xué)生在合作探究中都嘗到甜頭，獲得成就感，這樣學(xué)生樂學(xué)并學(xué)有所得根本不是問題。

我想，只要我們用心為之，我們一定有很多克服困難的方法，解決問題的途徑，改變現(xiàn)狀的措施。

我想，只要我們教師能改變陳舊的教學(xué)觀念，有足夠的耐心培養(yǎng)學(xué)生，尋求科學(xué)的教法和措施，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一定可以培養(yǎng)起來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)起來了，加上我們教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、優(yōu)化課堂、恰到好處地運(yùn)用多媒體的輔助，在不久的將來有效的教一定會(huì)輕松地走進(jìn)每位教師的課堂，給每位學(xué)生最大收益。

事實(shí)也正如我說的那樣，現(xiàn)在有效的“教”已經(jīng)基本上走入了我校每位教師的課堂。隨著我們進(jìn)一步的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我相信我校的有效課堂教學(xué)會(huì)更加成熟，更加完善。參考文獻(xiàn)：

［1］《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學(xué)出版社，2002年3月版。

［2］馮增俊主編：《名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》，西南師范大學(xué)出版社，2009年12月版。

［3］《有效教育實(shí)踐探究》（1—6冊(cè)），廣西教育出版社，2011年3月版。