韋紅

摘要：高中生物知識從生活中來，利用學生已有的經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實際，可以有效激發(fā)他們對生物的興趣，生成知識，從而理解概念、記憶生物學知識?！皬纳钪衼恚缴钪腥ァ边@種教學模式，不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時使學生感到生物的確是一門與生活、生產(chǎn)密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科。

關鍵詞：高中生物；教學；生活化生物學是研究大千世界萬物生靈的科學，與人類的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等密切相關，生物科學和技術的迅猛發(fā)展對社會和經(jīng)濟的發(fā)展已日顯出巨大的推動作用，并影響到社會和個人生活的方方面面，學生生理和生活中許多奧秘的解開都依賴于生物科學，使生物老師的生物學教學大有可為。但傳統(tǒng)高中生物學教材內(nèi)容很少貼近學生生活實際，學生雖然“掌握”了許多理論知識，面對許多生活實際問題常常束手無策，很大程度地挫傷了學生學習生物學的積極性。

而人教版新課標教材增加了許多貼近生活特色欄，圖文并茂，充分體現(xiàn)《新課標》的教學思想，注重學生從生活中來學習生物學，到生活中去理解生物學概念、原理和方法，是師生改變教學和學習方式的良好載體，能更好地實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀三維目標。

下面是筆者在高中生物新課程教學實踐所做的一些探索：新課程生物學教學中如何充分利用“無形的課程資源——學生的生活經(jīng)驗和已有的生物科學信息”進行課堂教學，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的STS教學思想。

生物學許多知識理論性強、抽象、枯燥而且還需要識記，單憑教師的語言傳授，中學生不可能在短時間內(nèi)記牢或透徹理解。而生活經(jīng)驗直觀，不需要講太多道理就容易被接受，利用學生已有的生活經(jīng)驗，可幫助學生迅速記憶和理解概念，同化或順應概念或觀點。

一、利用學生現(xiàn)實生活背景來創(chuàng)設探究情境

活化課堂氣氛，生成知識在課堂上可通過交談等形式了解學生已有經(jīng)驗，結(jié)合教材“問題探討”等欄目精心設置供學生討論的貼近生活的問題，活化課堂氣氛，生成知識。如：

1.《溫度影響酶的活性》“媽媽用加酶洗衣粉洗衣服時，為什么加溫水？”——溫度影響酶的活性，溫水達到酶催化的最適溫度?！叭税l(fā)燒時為何食欲不振？”——高溫使體內(nèi)酶（包括消化酶）活性降低，消化能力減弱，所以食欲不振。

2.《減肥方案》某人因肥胖欲減肥，每天僅食少量瓜果食品，絕對禁食肉類食品及奶制品等含蛋白質(zhì)、脂肪多的食物，但不愛運動。他的減肥方法對嗎？——不對，蛋白質(zhì)是生命活動體現(xiàn)者，在生物體內(nèi)有著極其重要的作用。由于營養(yǎng)嚴重不足，蛋白質(zhì)嚴重消耗，又缺乏更新原料，身體健康會受到嚴重影響。正確減肥方案：⑴合理膳食，少吃高脂食物。⑵堅持每天參加一定時間體育鍛煉，燃燒脂肪。

3.《細胞內(nèi)化合物的含量》同種地瓜栽培在山嶺地的比栽培在水肥充足的平原地的好吃；同種西瓜，天氣越是干旱，農(nóng)民用“汗水”澆出來的格外甜，而陰雨連綿時，西瓜就不好吃了，為什么？——細胞內(nèi)含水量小，糖分的相對含量大，所以好吃。

認知心理學認為，通過親身體驗而獲得的知識容易被理解和吸收。因此，從學生生活背景來創(chuàng)設探究情境，有利于知識生成和長久記憶。

二、引用學生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，透徹理解概念課堂上引用學生熟悉的生活經(jīng)驗進行形象類比，使抽象難懂的概念迎刃而解

1.“ 理解ATP是直接能源物質(zhì)?！碧岢鰡栴}：家里日常生活開銷用存折還是花現(xiàn)金？（現(xiàn)金）

類比：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當于存折，ATP才是能量流通的現(xiàn)金。

結(jié)論：生命活動必須花現(xiàn)金ATP，所以ATP是直接能源物質(zhì)。

2.“理解酶的作用機理就在于降低活化能?！?/p>

提出問題：司機駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）

類比：化學反應有了酶猶如找到這條穿山隧道，提高催化效率。

結(jié)論：酶催化化學反應是通過大大降低活化能而實現(xiàn)的。

3.“理解細胞分化有利于提高各種生理功能的效率。”

提出問題：社會分工越細、職業(yè)種類越多，社會運轉(zhuǎn)速度和辦事效率將如何轉(zhuǎn)變？班級的幾位班委分管學習、紀律、體育、衛(wèi)生等好，還是統(tǒng)管好？。（前一問：快、高；后一問：分管好）

類比：多細胞生物體中的細胞分化猶如社會分工或班委分工，細胞趨向?qū)ｉT化。

結(jié)論：有了趨向?qū)ｉT化的細胞，使生物體的各種生理功能的效率更高。以上這些問題來自生活，親切自然，能抓住學生的心，激發(fā)他們的思維，主動參與交流，學生通過發(fā)言可以和同學分享各自生活經(jīng)驗，也可展現(xiàn)自己知識的廣泛性，從而既樹立學習生物學的自信心，也一網(wǎng)打盡深奧難懂的概念。

三、利用各種媒體資源或俗語等，激發(fā)學生興趣，記憶生物知識

1.從學生熟悉的電視廣告如“健康的體魄來源于碘碘滴滴”、“萬丈高樓平地起，層層都是鈣起來”等引出碘和鈣等元素，使學生牢記這些無機鹽的作用。

2.從媽媽不用加酶洗衣粉洗絲質(zhì)品及羊毛衣料，記住絲質(zhì)及羊毛的主要成分是蛋白質(zhì)。

3.從俗話“胖子怕熱，瘦子怕撞”，使學生記住脂肪作用①減少熱量散失；②緩沖作用，保護內(nèi)臟器官。

總之，高中生物知識從生活中來，利用學生已有的經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，聯(lián)系生活實際，可以有效激發(fā)他們對生物的興趣，生成知識，從而理解概念、記憶生物學知識?！皬纳钪衼恚缴钪腥ァ边@種教學模式，不僅活躍教學氣氛，更重要的是縮小了教材和生活的距離，同時使學生感到生物的確是一門與生活、生產(chǎn)密切相關的學科，是最終解決人類本身問題的主要學科。參考文獻：

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