［摘要］以朗讀促聽說的課堂教學活動設計可以促進學生學習的主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣和提高英語綜合能力。因此，教師在教學中應引導學生有聲朗讀、讀寫結(jié)合，以朗讀對話、短文材料作為促進聽說能力培養(yǎng)的基礎，以情景訓練作為聽說能力提高的手段，朗讀貫徹整個聽說課堂的始終，培養(yǎng)學生英語綜合能力。

［關鍵詞］大學英語朗讀英語綜合能力

［作者簡介］何玲（1969- ），女，安徽蚌埠人，廣西師范大學漓江學院外語系，副教授，碩士，碩士生導師，研究方向為英語課程與教學論。（廣西桂林541006）

［課題項目］本文系2011年度廣西教育科學“十二五”規(guī)劃廣西高校大學英語教學研究專項課題“獨立學院大學英語‘課堂+網(wǎng)絡教學模式下的分級教學研究”的階段性成果。（項目編號：2011ZY016）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0176-02

英語語言學習最終的目的是促進學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的提高。實踐表明，對于英語作為第二語言學習的中國學生來說，聽說能力的訓練和提高是一個難點。但是，目前大多數(shù)的大學英語聽說課堂教學模式僅僅體現(xiàn)“聽”的活動，課堂教學設計單調(diào)而乏味，許多大學生“害怕”上聽說課。筆者在廣西師范大學漓江學院2011級工商管理和國際貿(mào)易專業(yè)的班級進行了一次問卷調(diào)查和訪談。接受調(diào)查的80位同學中有84.3%的同學認為：聽力材料盡管聽了兩三遍，但聽完后心里糊里糊涂，不能夠完全理解，十分困惑。接受訪談的9名學生反映：在高中階段聽力就很弱，聽完材料后往往是憑借猜測做題的；還有一些同學認為由于自己發(fā)音不準造成了聽力遲鈍，于是一到聽力練習就過度緊張。總之，調(diào)查結(jié)果表明，同學們對聽力和口語的焦慮很嚴重，同時也希望能夠克服這些困難。筆者總結(jié)了多年教授大學英語聽說課的經(jīng)驗，運用交際語言教學法、任務型教學法，設計出一套教學效果好，促進學生主動學習，快速提升學生聽、說能力的行之有效的大學英語聽說課堂教學設計，即以朗讀促進聽說能力的培養(yǎng)，進而全面提升學生的英語綜合能力。

一、以朗讀促聽說課堂教學設計的意義

（一）以朗讀促聽說有利于發(fā)揮學生學習主動性

教師在備課中，應充分分析學情，結(jié)合聽力材料給學生設計朗讀的材料。通過朗讀，學生對聽力材料有所了解；進入聽力環(huán)節(jié)時，學生的焦慮感就會降低，輕松的心情有利于較佳的聽力效果。由于聽得清楚，在有效信息輸入的基礎上，學生說的能力自然會提高。因此，聽說課堂“以朗讀促聽說”的教學設計遵循了英語聽力學習的規(guī)律，符合語言心理學的認知。聽說課堂中閱讀活動幫助學生增添了聽力理解的自信心，調(diào)動了學生聽力學習的積極性，達到了良好的教學效果。

（二）以朗讀促聽說有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣

良好的語言學習習慣是語言學習者成功的關鍵。英語語言的學習就靠多讀、多聽、多說、多練。在讀、聽、說的過程中，學生需要集中精力，調(diào)動腦、眼、口、耳的功能。只有課堂上老師強調(diào)讀的重要性，并要求學生養(yǎng)成天天朗讀的習慣，久而久之，學生的英語綜合能力才能顯著地提升。

（三）以朗讀促聽說有利于提高學生英語綜合技能

英語語言綜合技能包括“聽、說、讀、寫、譯”等，其中的讀排在首位，是其他技能的基礎。所以，英語語言綜合技能的提高要以朗讀為支點，以朗讀做語言信息的積累，在朗讀的基礎上引導學生認真聽；有了足量的語言信息輸入，才可能有足量的產(chǎn)出。教師在日常教學中，應引導學生大量地讀，認真地聽，積極地說，勤勉地寫，快速地譯，想方設法通過朗讀培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

二、以朗讀促聽說的大學英語課堂教學設計

（一）對話、短文材料作為以朗讀促聽說的基礎

調(diào)查表明，高校非英語專業(yè)的大學生多數(shù)選用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說》教材。這部教材廣泛借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀英語教材編寫經(jīng)驗，編排了真實的場景、地道的語言和多樣的練習。每個單元的Listening Skill部分編排的是與單元主題相關的對話訓練；Listening In 部分編排的是與單元主題相關的四篇小短文。筆者認為這兩部分可以作為學生朗讀的材料。課堂上老師首先教讀新單詞，為朗讀清障礙，同時介紹與聽力材料相關的背景知識，幫助學生在聽的過程中更好地理解聽力材料。

（二）情景訓練材料作為以朗讀促聽說的手段

《新視野大學英語視聽說》教材中每個單元的第四部分是情景訓練模塊。這部分內(nèi)容提供了真實生動的視頻錄像，而且主題鮮明，可以復聽、跟讀、模仿、角色扮演等。學生對這部分內(nèi)容很感興趣，可是一到讓學生口語表達的時候，課題氣氛立刻沉悶下來，很少有學生愿意在老師和學生面前展示口語能力。大多數(shù)學生反映，由于語言儲備較少，害怕發(fā)音不準等不敢在全班同學面前開口。鑒于這種情況，老師可以在課堂上要求學生分組朗讀對話，開展對話朗讀比賽。在這樣的朗讀活動之后，然后看錄像、模仿，能夠幫助學生逐漸建立自信，讓學生敢于開口表達。

（三）篇章材料作為以朗讀促聽說的關鍵

對于英語學習者而言，理解篇章需要一定的詞匯量、閱讀技巧、邏輯分析等能力。有學生反映，雖然聽力篇章材料播放多遍，但還是無法理解，只好憑借猜測做題。對于這種情況，課堂上老師把聽力材料的文本展示給學生，要求學生大聲朗讀，然后再次聽材料，效果大不一樣。由于幫助學生解決了聽力中出現(xiàn)的困惑，學生學習的積極性大大提高。學生通過朗讀增加了詞匯量，把握了篇章結(jié)構(gòu)，提升了邏輯分析和閱讀理解以及寫作等能力。因此，對于英語基礎相對薄弱的大學生來說，老師以篇章作為朗讀材料，學生課堂參與的積極性被調(diào)動起來；主動學習代替了被動學習，輕松愉悅的學習氛圍代替了煎熬的課堂感受。

三、以朗讀促聽說課堂教學設計要注意的問題

（一）強調(diào)“有聲朗讀”

英語是有聲語言，只有讀得準，才能聽得清。課堂上英語老師給學生講清楚朗讀的技巧，如連讀、爆破、弱讀、語調(diào)、聲調(diào)等發(fā)音規(guī)則。要求學生在朗讀時注意這些發(fā)音規(guī)則，以提高朗讀的效果。學生掌握了朗讀的技巧，在聽語音材料時才能習慣標準的朗讀，增強對語篇的深刻理解。課堂上要求學生大聲朗讀、熟讀甚至是背誦所學的對話和語篇，然后再聽材料內(nèi)容，學生就容易發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題，課下努力提高自己的發(fā)音，變被動學習為積極主動學習。

（二）強調(diào)“讀與寫結(jié)合”

《大學英語教學要求》明確提出“課堂上教師要采取靈活多樣的教學方法，給學生創(chuàng)造更多的練習機會，突出學生的中心地位”。因此，課堂教學中教師要注意給學生設計任務，充分發(fā)揮學生的能動性，使他們“動起來”。比如，每個單元的詞匯、短語、常用的句型都要求學生大聲朗讀，朗讀的同時還要拿起筆寫，加深印象。聽錄音材料時也要養(yǎng)成邊聽邊寫的習慣，做到“眼到、心到、口到、手到”。

（三）強調(diào)“信號詞的鑒別”

聽說課堂上英語老師處理聽力材料時，一般是給學生聽材料三遍。安排三遍處理方法的目的一是獲取聽力材料信息，二是獲取材料知識，三是對材料進行欣賞。學生在理解聽力材料時要努力獲取信息，獲取信息的關鍵是鑒別信號詞。對信號詞的正確辨析能夠幫助學生理解整個聽力材料。因此，聽力課堂中，獲取、鑒別信號詞的能力訓練非常關鍵。

（四）強調(diào)“背景文化知識的引介”

文化背景知識對聽力理解的影響很大。一般來說，熟悉的話題和材料會讓學習者更加感興趣，理解的效果更佳。因此，在聽力練習之前，教師要有目的地設計一些與聽力內(nèi)容相關的文化背景知識，并在聽力訓練之前給學生引介。同時課下指導學生廣泛閱讀，積累豐富的語言知識、文化背景知識，為提高英語聽力能力做好鋪墊。

［參考文獻］

高存.“以讀促聽”的聽力課堂活動［J］.語文學刊，2009（3）.