楊兵

^摘要：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法和策略；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀的數(shù)量。達(dá)到獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神的目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；閱讀能力閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是學(xué)習(xí)之母。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有重大影響。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，豐富知識(shí)，積累語言，提高寫作能力，進(jìn)而發(fā)展智力及學(xué)習(xí)能力。

一、讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“體驗(yàn)”成了整個(gè)文本的關(guān)鍵詞。新課標(biāo)從課程的基本理念到課程的目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都體現(xiàn)了這一取向。

傳統(tǒng)的閱讀能力，從字、詞、句、段、篇，再到語法、邏輯、文學(xué)意識(shí)；從情節(jié)、結(jié)構(gòu)、線索到人物、環(huán)境、主題等方面一一剖析。學(xué)生一邊注視著教師的工作，一邊可能是心不在焉。同時(shí)，閱讀中學(xué)生沒有想像和創(chuàng)造，一篇篇在教師看來美不勝收的課文，經(jīng)過這樣的肢解性閱讀后，學(xué)生竟然感到味同嚼蠟，這讓教師百思不得其解。呂叔湘先生曾指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，鞏怕還認(rèn)識(shí)不足……十年時(shí)間2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”然而，二十多年過去了，語文教改雖然轟轟烈烈，模式迭出，流派紛呈，但依然挽救不了整體頹勢(shì)，課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)依舊，咄咄怪事如舊?，F(xiàn)在學(xué)生的語文水平不高，這的確是不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種整體的頹勢(shì)？筆者以為雖然現(xiàn)在語文教改搞的轟轟烈烈，但在課堂上教師過多的分析講解——滿堂灌，取代了學(xué)生原來有滋有味的誦讀，課堂上學(xué)生的主體位置被侵占。況且，學(xué)生對(duì)文本的解讀不僅與教師不盡相同，而且彼此之間也極有可能有不同。如果我們只是把自己的閱讀體驗(yàn)凌駕于學(xué)生之上，那無異是在抹殺學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、加強(qiáng)誦讀教學(xué)

所謂誦讀，顧名思義就是熟讀和背誦。這種方法之所以備受語文界諸多有識(shí)之士的表瞇，主要是因?yàn)檫@種方法吻合了漢語言自身的特點(diǎn)及習(xí)得規(guī)律。漢語有音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，瑯瑯上口，易于誦讀，這種特點(diǎn)決定了語文課堂上教師過多的分析講解是行不通的。這辦法的最大毛病在于學(xué)生太少運(yùn)用心力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的幾種有價(jià)值的心理過程——認(rèn)識(shí)、分析、綜合、審度等，都由老師替代學(xué)生完成，學(xué)生沒有親自經(jīng)歷過。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自咀嚼、品味、消化、吸收，讓學(xué)生運(yùn)用心力，嘗試體味。而要做到這一點(diǎn)，就必須加強(qiáng)誦讀。

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也不例外，文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，這是漢語言的規(guī)律實(shí)質(zhì)之所在。語感是語文的表現(xiàn)力和感受力相統(tǒng)一的復(fù)雜心理過程，是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現(xiàn)。是否具有靈敏、高層次的語感，是衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，語感訓(xùn)練應(yīng)貫穿在聽說讀寫訓(xùn)練整個(gè)過程中，從某種意義上說，語文教學(xué)的全部工作，也就是語感訓(xùn)練；而離開了熟讀背誦就無法形成語感。為什么誦讀是訓(xùn)練語感最行之有效的方法呢？這主要是因?yàn)橥ㄟ^熟讀背誦，能讓書面語的一切言語要素在學(xué)生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語，多變的句式，言語的通暢協(xié)調(diào)、分寸情味，直至形象氣勢(shì)等等，就會(huì)在頭腦中形成牢固的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生一遇到內(nèi)在或外在的語文刺激時(shí)，就能憑借這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達(dá)的優(yōu)劣。可見，語文感受的形成的確不能離開熟讀和背誦。所以，我們不難得出結(jié)論：現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)必須廢除教師繁瑣的分析講解，減少五花八門的語基知識(shí)和花樣百出的練習(xí)題，想方設(shè)法盡可能使學(xué)生誦讀課文，不但要熟讀，而且要成誦、背誦。如能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力自能提高。

三、增加學(xué)生閱讀的數(shù)量

學(xué)生語文水平不高，其中一個(gè)重要的原因是閱讀太少。作為一名學(xué)生，在12年的語文學(xué)習(xí)后，仍沒有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，這是語文教學(xué)一大缺憾。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化底蘊(yùn)。

我們知道，只靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱能力的提高，是不現(xiàn)實(shí)的，為了加強(qiáng)閱讀，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增強(qiáng)了閱讀推薦篇目。

初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《朝花夕拾》、《繁星·春水》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

綜上所述，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給閱讀教學(xué)構(gòu)建了全新的理論框架，必將引領(lǐng)閱讀教學(xué)走上更加光明燦爛的道路。在新課標(biāo)下，教師要不斷探索符合學(xué)生實(shí)際、科學(xué)而有效的閱讀教學(xué)方法，尊重文本文體，最大可能地發(fā)揮教師的作用，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文素質(zhì)教育。