劉鳳梅

【摘要】隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程性質(zhì)的重新定位，“小練筆”已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。如何在中段的語(yǔ)文教學(xué)中有效地安排課堂小練筆，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和訓(xùn)練語(yǔ)言能力的陣地？在實(shí)踐中，巧妙安排課堂小練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容和多樣化的練筆方式，使小練筆真正成為提高中段學(xué)生習(xí)作能力的“加速器”。

【關(guān)鍵詞】中段 小練筆 提高習(xí)作水平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0079-01

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在語(yǔ)文教學(xué)中多了一項(xiàng)作文教學(xué)，學(xué)生從低段的寫(xiě)話訓(xùn)練一下子過(guò)渡到中段的寫(xiě)篇訓(xùn)練，坡度比較大，難免有些不適應(yīng)。光靠教材中的8次習(xí)作來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作水平，收效甚微，我倡導(dǎo)就文取材，隨文練筆，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，為高年級(jí)的作文奠定基礎(chǔ)。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練，提升中段習(xí)作水平呢？

一、仿寫(xiě)——索取文本的方法

模仿是創(chuàng)作的先導(dǎo)。著名語(yǔ)文教師丁有寬強(qiáng)調(diào)“兒童學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！敝卸螌W(xué)生的習(xí)作是剛由寫(xiě)話過(guò)渡到段落、篇章的教學(xué)，所以在習(xí)作時(shí)，對(duì)段落、篇章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫(xiě)時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷進(jìn)行。

（一）典型句式仿寫(xiě)

句是構(gòu)成段的最基本單位。要想寫(xiě)好作文，應(yīng)該從仿寫(xiě)句式開(kāi)始。教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》中有兩個(gè)較典型的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)時(shí)，我通過(guò)帶讀、小組讀、個(gè)人品讀等方式，讓學(xué)生邊讀邊感受這兩句語(yǔ)言的優(yōu)美，然后啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生仿照課文的樣子寫(xiě)一寫(xiě)句子。學(xué)生有了課文的典型例句作鋪墊，寫(xiě)得句子真美：

生：它把黃色給了梨，黃澄澄的梨像一個(gè)個(gè)金色的小葫蘆，搖啊搖啊，搖來(lái)了秋天的豐收。

生：它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，照哇照哇，照亮了整個(gè)秋天。

……

典型句式的遷移練習(xí)不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文典型語(yǔ)句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語(yǔ)言，讓學(xué)生真實(shí)地感受語(yǔ)言的優(yōu)美，提升語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。學(xué)生只有從仿句起步，掌握寫(xiě)句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。

（二）精彩段落仿寫(xiě)

中段的模仿訓(xùn)練，應(yīng)在段落寫(xiě)作訓(xùn)練中扎實(shí)進(jìn)行。張志公先生曾為姚德先生發(fā)表的《段落教學(xué)》寫(xiě)過(guò)序言，闡述了段落寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語(yǔ)，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠?qū)懞靡欢芜B貫的話，正誤優(yōu)劣以至趣味風(fēng)格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫(xiě)好一篇?！敝卸卧S多課文段落都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，作為語(yǔ)文教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析，找出寫(xiě)作的方法，進(jìn)行仿段式訓(xùn)練。

例如：我在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到第四自然段寫(xiě)海底魚(yú)的部分，學(xué)生被那么多、那么美的魚(yú)深深吸引住了，抓住這段生動(dòng)的教材，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)以致用?！巴瑢W(xué)們，這一段話作者用了先總述——后分述——再總述的方法描寫(xiě)魚(yú)多、美，中間部分的分述中作者用上‘有的……有的……有的……有的……的句式進(jìn)行具體描述，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的提示，完成小練筆?！?/p>

（1）我們的新教學(xué)樓真美啊！

（2）秋天的公園真美呀！

（三）優(yōu)美篇章仿寫(xiě)

學(xué)生到了四年級(jí)，教師還可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型課文進(jìn)行謀篇構(gòu)思的仿寫(xiě)練筆。教師應(yīng)該選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活，依照文本的表達(dá)方式記錄生活、抒發(fā)感受。 例如：《頤和園》這篇課文，作者移步換景，按照游覽的順序記敘。先寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色，其次寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色，最后寫(xiě)昆明湖的景色。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，表達(dá)了作者的贊美之情。在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行了仿篇章練習(xí)，試著按這課的寫(xiě)作方法，記一次游覽活動(dòng)。

教師選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式、段式、篇章仿寫(xiě)，擁有了仿寫(xiě)練筆的“拐杖”，讓他們不斷地累積習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，掌握仿寫(xiě)的方法，潛移默化中提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

二、補(bǔ)白——加深文本的理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于寫(xiě)作的實(shí)施建議中指出：“鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)。” 人教版小學(xué)語(yǔ)文中段的課文留下了許多“空白”，這些課文中一些情節(jié)的空白處本身就是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的好資源，教師要善于捕捉這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)想象和創(chuàng)新去填補(bǔ)這些“空白”。 在填充的過(guò)程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深化對(duì)課文的理解。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生的練筆提供了平臺(tái)。

如：我在教人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)：

師：小男孩就要給高爾基拍照了，突然，他往地上一坐，哭了起來(lái)。原來(lái)小男孩忘了帶膠卷，他提著照相機(jī)，哭著跳上了一輛電車(chē)走了。他去什么地方呢？見(jiàn)到什么人，他們又會(huì)說(shuō)什么呢？（請(qǐng)學(xué)生完成課堂小練筆）

生：小男孩坐車(chē)來(lái)到了賣(mài)膠卷的店鋪里，急匆匆地對(duì)老板說(shuō)：“老板，我要買(mǎi)一卷膠卷，請(qǐng)快點(diǎn)給我吧！我有急用。”

生：小男孩坐車(chē)回家了，下了車(chē)，他飛一般地往家跑。到了家里，他氣喘吁吁地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)业哪z卷放哪兒了，快給我，我有急用，快！快！快！”

……

利用補(bǔ)白練筆，讓自己走進(jìn)課文，設(shè)身處地為課文中人物表達(dá)情感，加深對(duì)文本的理解，讓自己筆下的文字和文章之間成為一條流淌的溪流。

三、感悟——體驗(yàn)文本情感

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)‘地球?！绷?xí)作是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種心智運(yùn)作，它應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動(dòng)力”。這是學(xué)生內(nèi)心世界的真實(shí)流露，是“我筆寫(xiě)我心”。如在我指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《跨越海峽的生命橋》這篇課文后，我根據(jù)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生以《感動(dòng)》為題寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。有的學(xué)生為臺(tái)灣青年不顧個(gè)人安危，一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)而感動(dòng)；有的學(xué)生為李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德而感動(dòng)；還有的學(xué)生為臺(tái)灣同胞與大陸人民架起了“跨越海峽的生命橋”而感動(dòng)……學(xué)生通過(guò)自己的筆尖真實(shí)的表達(dá)了自己的感悟。雖然每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的只是短短的幾句話，但是每一個(gè)字都傳遞著學(xué)生的真情實(shí)感。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，中年級(jí)習(xí)作是一個(gè)特別時(shí)期，抓好這個(gè)開(kāi)頭，充分地挖掘中段教材中的因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作并不難，寫(xiě)作就是真情實(shí)感流露的需要。只要我們每位教師靜下心來(lái)解讀文本，留心思考，每個(gè)人都會(huì)擁有一雙就文取材的慧眼，中段學(xué)生的習(xí)作水平必將有大幅度的提高。