【摘要】粵北地區(qū)是客家的基本住地之一。客家學(xué)生在大學(xué)英語語音的學(xué)習(xí)過程中，往往會因客家方言的發(fā)音習(xí)慣受到影響。本文從價值觀念、發(fā)音、語法三個方面著手，對客家方言與英語語音間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行分析，同時提出了幫助提高粵北客家學(xué)生大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)能力的對策。

【關(guān)鍵詞】粵北客家方言 語音 負(fù)遷移

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0088-02

一、引言

語言是人類思想情感交流的載體，是社會發(fā)展進(jìn)步的助推劑，而語音則是完美描繪語言畫卷的絢麗色彩，是語言符號的注音符，也是語言存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音的存在體現(xiàn)著人體發(fā)音器官的巨大功能，也充當(dāng)著人與人交際的物質(zhì)媒介，同時也是社會交際功能的物質(zhì)材料。正確的語音在英語句式表達(dá)中的作用舉足輕重：它不僅能夠凸顯發(fā)音的準(zhǔn)確性，也能適時清晰反映出說話者的心境與情緒。對于英語學(xué)習(xí)者來講，如果在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，就能夠明顯促進(jìn)英語的聽說能力及學(xué)習(xí)效果；相反，如果在英語語音的初學(xué)階段養(yǎng)成發(fā)音不準(zhǔn)或錯誤的習(xí)慣，勢必會干擾英語單詞的記憶及句子的理解，影響閱讀能力的提升，以后再糾正就較困難，因此如何克服母語發(fā)音習(xí)慣的干擾，掌握正確的英語發(fā)音規(guī)則成為英語學(xué)習(xí)中重要的課題之一。

粵北地區(qū)是指廣東省北部區(qū)域，地域面積3.8萬平方公里，包括了韶關(guān)市所轄的11個縣（市、區(qū)）及清遠(yuǎn)市所轄的9個縣（市、區(qū)）?；洷钡貐^(qū)的地理位置獨特，毗鄰湖南、江西、廣西三省，境內(nèi)大多是崇山峻嶺，河流在山間蜿蜒流淌，自然環(huán)境優(yōu)越?；洷钡貐^(qū)也是客家人主要的基本居住地之一，明代初期福建西部等地常年遭受自然災(zāi)害，再加之當(dāng)時社會的動蕩，饑寒交迫的客家人源源不斷地向群山環(huán)繞的粵北地區(qū)逃荒遷移，而后逐漸聚居，形成了粵北客家民系，因而客家方言也成為這一地區(qū)使用人數(shù)最多，分布最廣的地方方言[1]。隨著族群規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，客家方言也逐漸吸收了粵北土話、贛方言及畬、瑤等部分少數(shù)民族的語言特點，形成了獨有的多元化發(fā)音規(guī)則。正因如此，粵北的客家學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語語音時，常常會受到客家方言的干擾，造成發(fā)音的偏誤，影響了英語水平的提升。1957年Lado首次提出了語言學(xué)的遷移現(xiàn)象，即外語學(xué)習(xí)者容易將母語的歷史內(nèi)涵、語言形式、文化意義等遷移到外語和外語的文化中[2]。隨后Ellis將這種母語遷移歸納為正遷移、負(fù)遷移、回避和過度使用[3]。近年來，隨著英語作為第一外語在我國廣泛學(xué)習(xí)，國內(nèi)學(xué)者對英語習(xí)得中的遷移現(xiàn)象、遷移理論等做了大量的研究工作，并進(jìn)行了實際應(yīng)用，取得了不錯的效果，但研究的范圍整體較寬，研究的結(jié)論缺乏地域性和針對性。

二、粵北客家方言語音概述

客家方言是我國漢語七大方言之一，是客家民系的母語，在客家民族不斷遷移和發(fā)展過程中以古漢語為基礎(chǔ)逐漸演變而成?？图曳窖栽谖覈鴳?yīng)用范圍很廣，主要分布于廣東、湖南、江西、福建、廣西等省，也包括了較多客家居民生活的部分東南亞國家[4]。

粵北客家方言涵蓋了眾多本地方言的特征，不斷地變化更新，在結(jié)構(gòu)體系上有著自身的特點：例如在古全濁聲母發(fā)音時，大多數(shù)都變讀為送氣輕音；客家方言沒有普通話語系中的翹舌音[zh]，[ch]，[sh]和[r]，相應(yīng)發(fā)音與[j]，[q]，[x]相對應(yīng)；在粵北地區(qū)的客家方言形式中，古非組的幾個口語常用字都讀為重唇音，如婦、發(fā)、尾等；古陽聲韻尾[？鄄m]，[？鄄n]，[？鄄η]和古入聲韻尾[？鄄p]，[？鄄t]，[？鄄k]在南部豐城等地保留得比較完整，但在烏逕和天平等地卻出現(xiàn)了鼻化韻和喉塞韻；客家方言的聲調(diào)更加豐富，較普通話多“陰入”、“陽入”兩個調(diào)類，且入聲的音節(jié)比較短促[5]。從粵北客家方言語音的變化中可以看出，它不僅僅體現(xiàn)了粵北客家人作為漢族一個獨立民系的重要特征，也反映出其在英語語音學(xué)習(xí)中的困難程度。

三、粵北客家方言對大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的影響

（一）粵北客家方言在價值觀念上對英語學(xué)習(xí)的影響

粵北客家方言是在客家族群逃避戰(zhàn)亂，自我保護(hù)中逐漸發(fā)展起來的，與客家人的長期遷徙的生活方式休戚相關(guān)，也承載著客家人傳統(tǒng)的價值觀念?？图胰说淖嫦葹榱松姘仙缴嫠诨氖徬∑У幕洷鄙絽^(qū)尋找到了適合族群繁衍的居住地，構(gòu)筑新的家園。他們通過自己的勤勞和智慧，不斷延續(xù)著客家人的優(yōu)良品性，好學(xué)尚學(xué)成為了客家人謀生和發(fā)展的基礎(chǔ)：他們十分重視教育事業(yè)，當(dāng)代有所成就的客家人都會在族群所在地區(qū)投資修建學(xué)校，重視客家子弟對知識的渴求；他們善于接受新鮮事物，身體力行，不斷地挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，造就了其刻苦努力、奮發(fā)圖強的堅韌毅力，這些都將成為客家學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極因素。同時，粵北山區(qū)相對偏僻，接收了解新生事物所需時間長，當(dāng)?shù)氐目图覍W(xué)生靦腆害羞，缺乏大膽開口說英語的主動性，極大程度地影響了其深入學(xué)習(xí)英語語音體系，理解英語的發(fā)音特點。

（二）粵北客家方言在發(fā)音上對英語學(xué)習(xí)的影響

1.粵北客家方言對英語元音的負(fù)遷移

（1）發(fā)音短促無長元音?；洷钡貐^(qū)客家方言發(fā)音講究短促緊湊、抑揚頓挫，單詞之間沒有連續(xù)性，斷音相對明顯干脆；而在英語的語音體系中，單詞中元音發(fā)音的長短和緊松都會直接影響對方對詞義的理解。因而在大學(xué)英語語音的學(xué)習(xí)時，粵北客家學(xué)生往往會受客家方言發(fā)音習(xí)慣的影響，缺少對英語元音發(fā)音長短的識別度和敏感度，容易將長短音混淆，造成發(fā)音不準(zhǔn)確，如meat，pool等英語單詞易讀成[mit]，[pul]，引起口音和語義的理解錯誤。

（2）音變無雙元音?；洷笨图曳窖远喽檀俦l(fā)，沒有圓潤平緩的過度，這也意味著在發(fā)音過程中沒有大幅度的口型變化。在涉及英文單詞如[ei]，[au]，[？藜u]等雙元音發(fā)音時，往往由于不能將一個元音順利過渡到另一個元音，造成大量的誤讀現(xiàn)象，如mail，name，town等英語單詞誤讀成[mel]，[nem]，[t？蘅n]，這都會影響客家學(xué)生正確朗讀和拼寫雙元音單詞。

（3）無圓唇音變化。在粵北客家方言的韻母體系中，除了南雄市的烏涇和仁化縣的長江外，梗攝入聲韻的主要元音是[a]，其發(fā)音過程并沒有語音的高化和圓唇化，因此在朗讀hat，rat等英語單詞時，易誤讀成[hat]，[rat]。

2.粵北客家方言對英語輔音的負(fù)遷移

（1）[h]和[f]混讀?；洷钡貐^(qū)地處湘粵贛交界區(qū)域，語言體系比較復(fù)雜，客家方言受到粵方言的影響，往往分不清楚[f]和[h]的發(fā)音規(guī)則，常常將花、胡讀成[fa]、[fu]，這也影響了操客家方言的學(xué)生在英語單詞發(fā)音時的準(zhǔn)確性。很多粵北客家學(xué)生將客家方言這種發(fā)音習(xí)慣遷移到英語的學(xué)習(xí)中來，易將詞首的[h]發(fā)成[f]，出現(xiàn)錯誤。如who，hope，hat等單詞容易讀成[fu：]，[f？藜up]，[fat]。

（2）聲位無后鼻音。粵北客家方言的發(fā)音部位主要依靠前口腔、舌尖及唇腭，很少使用舌根、軟腭部位，因此沒有普通話中的后鼻音。這一發(fā)音習(xí)慣很容易使客家學(xué)生在朗讀具有后鼻音英語單詞時出現(xiàn)偏誤，難以區(qū)分前后鼻音[n]和[？耷]，如在讀strong，sing，hung等單詞時容易誤讀成[str？蘅n]，[sin]，[h？蘧n]。

（3）無法區(qū)分齒槽音[r]和旁流音[l]。由于粵北地區(qū)客家方言中后齒齦沒有摩擦連續(xù)音，客家學(xué)生在遇到如right，read，ride等含有[r]發(fā)音音節(jié)的單詞時，往往會很費力，基于客家方言的朗讀習(xí)慣，將其發(fā)成舌邊音[l]，容易構(gòu)成音位的錯誤而產(chǎn)生歧義，如把right讀成[lait]，read讀成[lid]，ride讀成[laid]等，與單詞light，lid，lide產(chǎn)生混淆。

（4）[θ]、[？奩]、[t？蘩]、[d？廾]的誤讀。根據(jù)粵北地區(qū)客家方言的特點，沒有翹舌音和撮口呼，即缺少圓唇音，客家學(xué)生在學(xué)習(xí)[θ]、[？奩]、[t？蘩]、[d？廾]這類具有圓唇音和舌齒摩擦音的單詞語音時會出現(xiàn)不小的困難。很多學(xué)生往往用發(fā)音部位相近、發(fā)音較容易的摩擦音來替代，例如把thank，thus，pleasure，sheet分別讀作[s？覸nk]，[d？蘧s]，[ple？廾？藜]，[sit]。

3.粵北客家方言對英語語調(diào)的負(fù)遷移

語調(diào)被稱為語言的助味劑，對表達(dá)思想、情感、心境起著十分重要的作用，英語尤為如此。英語單詞本身沒有固定的聲調(diào)，但由單詞組成的句子則必須有語調(diào)：通過升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)等語調(diào)轉(zhuǎn)換方式將句子包含的不同意思清晰地表達(dá)出來?；洷笨图曳窖猿藵h語普通話的四個音調(diào)外，還有“陰入”、“陽入”兩個調(diào)類，它們固定在每個音節(jié)上并具有區(qū)別意義的作用，語調(diào)升降起伏不大，而英式或美式英語具有顯著變化的語調(diào)，且不受聲調(diào)的限制，可以大幅度的升降起伏?？图覍W(xué)生在講英語時，往往語調(diào)平坦，難以適應(yīng)英語語調(diào)的變化，不能正確地傳達(dá)句子的含義。

（三）粵北客家方言在語法上對英語學(xué)習(xí)的影響

粵北客家方言和英語來自不同語系的兩種語言，雖然在語音上有著明顯的區(qū)別，但在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)粵北客家方言和英語在語法方面有很多相似的地方。例如，表示正在進(jìn)行的動作，在動詞之后加“緊，gin”?？谡Z中聲母基本已經(jīng)脫落，剩下-in作為動詞后綴，和英語中現(xiàn)在進(jìn)行時加-ing相似，如：撥緊火[bodin fo]，行緊路[hangin lu]，做緊事[zuogin si]?；洷笨图曳窖栽诒磉_(dá)已經(jīng)完成的動作時，往往在動詞后面加-ed，即使使用了表明動作已經(jīng)在過去已經(jīng)完成的時間詞也不能省略，這與英語語法中的過去時態(tài)在動詞詞尾加-ed相近， 如食得飯[shided fan]，洗得身[seied shin]。在客家方言表達(dá)完成時態(tài)時，常常在句子中加入“有”字，如：你有去逛商店么？你有復(fù)習(xí)么？而在英語句法中，一般采用“have+動詞完成時態(tài)”表示完成的狀態(tài)，這與客家方言極為相似。

四、解決粵北客家方言對大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)的影響的對策

粵北客家方言具有獨特的語音特征，會對英語語音學(xué)習(xí)造成一定的干擾和影響。對于客家學(xué)生來說，如何清晰地區(qū)分客家方言和英語單詞語音上的異同，克服這些干擾和影響，提高自身的英語聽說讀寫能力就顯得尤為重要。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，注重語音練習(xí)的生動性、連貫性、趣味性和實用性，并能夠進(jìn)一步優(yōu)化英語發(fā)音的方法，提高靈活運用的能力，方能達(dá)到目的[6]。

（一）通過對比方式切入要點

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，語音的標(biāo)準(zhǔn)化是很重要的。面對粵北客家方言對英語語音教學(xué)的負(fù)遷移作用，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩種語言在語法、發(fā)音等的異同，并進(jìn)行對比，使客家學(xué)生對英語發(fā)音規(guī)則有更加深入的了解。另外，還應(yīng)對英語單詞的發(fā)音特點進(jìn)行歸納闡述，與對應(yīng)的發(fā)音部位相聯(lián)系，講解客家學(xué)生易錯易混淆單詞的發(fā)音特點，多次練習(xí)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

（二）模仿和糾正的方式相結(jié)合

語言的學(xué)習(xí)具有技巧性和創(chuàng)造性?？图覍W(xué)生在正確、清楚的語音感知基礎(chǔ)上，通過聽說模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音樣本，熟練掌握發(fā)音技巧，創(chuàng)造性地尋求關(guān)聯(lián)正確發(fā)音的方法，對錯誤及時進(jìn)行調(diào)整和糾正。也可以采取小組互查的形式，通過閱讀相關(guān)英語短文素材，糾正閱讀中常見的發(fā)音錯誤，從而實現(xiàn)讀音的準(zhǔn)確無誤，提高英語語音水平。

（三）利用信息平臺加以鞏固

在科技發(fā)達(dá)的今天，英語的學(xué)習(xí)不再是單一的課堂教學(xué)，而是與現(xiàn)代化信息科技相結(jié)合，實現(xiàn)教授的數(shù)字化、科技化。教師可以鼓勵客家學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收聽CNN、BBC或VOA的慢速英文節(jié)目，這些節(jié)目內(nèi)容豐富，由英美人士朗讀，語速適中，語音純正，很適合客家方言學(xué)生的自主模仿和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)語感，糾正讀音。此外，還通過微信、微博等現(xiàn)代通信平臺，實時獲取相關(guān)英語資料，實現(xiàn)隨身隨地隨學(xué)，對于進(jìn)一步鞏固發(fā)音準(zhǔn)確度，提高語言能力有積極作用。

五、結(jié)語

粵北地區(qū)是客家人的基本住地之一，客家方言成為當(dāng)?shù)乜图胰酥饕慕涣髡Z言?；洷备咝５目图覍W(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語語音時，往往因為客家方言的發(fā)音習(xí)慣誤讀單詞，造成了句子的理解偏差。通過對粵北客家方言與大學(xué)英語語音的比較，分析出兩種語言之間的區(qū)別和聯(lián)系，有針對性地提出相應(yīng)的解決策略，增強客家學(xué)生對英語語音的敏感性，幫助他們擺脫客家方言的干擾和影響，養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣，提高其語言表達(dá)和言語能力。

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作者簡介：

陳清潤（1988-），女，廣東廣州人，碩士，韶關(guān)學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)及英美文學(xué)。